小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

江蘇省昆山市花橋中心小學(xué)校 蔣玲芬

興趣是學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也是教師開展一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)與前提。因此，為提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，教師必須要通過形式多樣內(nèi)容豐富的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)觀念的滯后化

現(xiàn)階段大部分小學(xué)語文教師受以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課堂上主要以教師講解知識，學(xué)生聽解語文知識的灌溉式教學(xué)模式為主，學(xué)生在課堂上很少有機(jī)會就課堂教學(xué)所講解的知識與教師進(jìn)行溝通與互動。在某種程度上來講，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。與此同時，小學(xué)語文教學(xué)課堂，教師對課文進(jìn)行反復(fù)細(xì)致的分析與講解，極易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，進(jìn)而降低課堂教學(xué)效率，影響教學(xué)效果。

2.學(xué)生課堂教學(xué)主體地位的缺失

通常來講，語文作為一門實(shí)用性科目，其要求學(xué)生必須具備扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識以及極強(qiáng)的知識記憶能力，對此，為提高學(xué)生語文教學(xué)知識的掌握能力以及知識運(yùn)用能力，教師在課堂上通常會讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行課文以及古詩的背誦與書寫，長此以往，將會讓學(xué)生對語文教學(xué)產(chǎn)生排斥感與厭煩感，極大程度地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動性。

二、小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑

1.以和諧師生關(guān)系的構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通常來講，小學(xué)階段的學(xué)生剛剛離開家庭，教師是學(xué)生在校園生活中接觸時間最長的人。大多數(shù)學(xué)生對一門功課的喜歡其往往是來源于對該科目教師的喜歡，因此教師若想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效果，就必須在學(xué)生面前保持良好的形象與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。教師在課堂教學(xué)時通過具有趣味性以及創(chuàng)新性語言的運(yùn)用，可以使課堂教學(xué)變得更加生動豐富，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍下積極開展學(xué)習(xí)，在拉近師生之間關(guān)系的同時，還可以讓學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：教師在課堂教學(xué)中可以利用多媒體等教學(xué)輔助在課堂上融入更多的趣味性教學(xué)元素與創(chuàng)新性教學(xué)元素，充分吸引學(xué)生的注意力與積極性，同時在課堂教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，并針對學(xué)生課堂教學(xué)中遇到的問題做出及時的教學(xué)整改，逐步拉近師生之間的距離。與此同時，教師在課堂教學(xué)中還要充分尊重學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，尊重每一位同學(xué)的性格特點(diǎn)以及興趣愛好，積極鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的看法與意見，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)下，積極主動開展語文探究活動。

2.通過多樣性教學(xué)活動的開展來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通常來說，小學(xué)階段的學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)活潑好動、好奇心重、注意力難以長時間集中的特點(diǎn)，教師若想通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來提高課堂教學(xué)效果，就要充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在課堂上開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程改革政策的逐步落實(shí)要求小學(xué)階段的語文，其教學(xué)目標(biāo)在于通過讓學(xué)生踴躍參與教學(xué)活動，來逐步培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)能力與語文綜合素養(yǎng)。對此，教師可以根據(jù)小學(xué)語文教材的相關(guān)內(nèi)容在課堂上開展情境對話、角色演練等活動，讓學(xué)生置身于語文課堂教學(xué)情境之中，感受文章中的情感變化以及語言運(yùn)用技巧。例如，教師在講解《井底之蛙》這篇文章時，可以利用多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備播放與之相關(guān)的動畫或影片，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中對青蛙與路人的對話進(jìn)行詳細(xì)的解讀，針對青蛙自身狹隘的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并在課堂上將自己的看法進(jìn)行表述，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，隨后讓學(xué)生以自愿的原則分別扮演井中的青蛙與路人等角色，通過角色扮演和情境對話的開展可以在課堂營造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，并在此過程中提升學(xué)生對文章的理解能力以及語言交流能力。

3.通過課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

若想讓學(xué)生積極主動地去進(jìn)行語文學(xué)習(xí)與探究，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，就必須要在課堂教學(xué)中設(shè)置提問的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在問題的質(zhì)疑以及尋找答案過程中提升其語文學(xué)習(xí)能力。例如，教師在講解《誠實(shí)的孩子》這一篇文章時，曾經(jīng)有這樣一句話，當(dāng)姑媽問花瓶是誰打碎時，兄妹二人都回答：“不是我！”文章中所用的標(biāo)點(diǎn)符號是“嘆號”，而列寧回答“不是我”時，文章卻采用的是“句號”。對此，教師可以適當(dāng)抓住時機(jī)向班級學(xué)生提問：“嘆號”與“句號”在應(yīng)用時有何區(qū)別？并隨機(jī)指著班級地上的一塊兒紙屑問同學(xué)：“這是你扔的嗎？”學(xué)生會立即回答：“不是我！”通過這樣的課堂實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生清晰知道“嘆號”是對說話者所說話術(shù)的肯定；“句號”是對說話者所講話術(shù)的不肯定。通過這樣的授課模式，可以讓學(xué)生在生動有趣的課堂提問與互動環(huán)節(jié)中，體會語言學(xué)習(xí)的樂趣，并逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。

三、小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)實(shí)意義

首先，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通常來講，小學(xué)生由于年紀(jì)較小，其在生理上和心理上還處于發(fā)育的初步階段，尚不完善，同時也沒有構(gòu)成語文學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)可以讓學(xué)生全身心地融入積極活躍的課堂教學(xué)中來，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性。

其次，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生對知識的理解能力以及運(yùn)用能力。通常來講，小學(xué)階段的語文課堂以識字能力以及朗讀能力的培養(yǎng)為主，其課堂教學(xué)內(nèi)容相對枯燥乏味，教師運(yùn)用趣味性的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生在好奇心的推動下對文章所講解的語文教學(xué)知識進(jìn)行深入的探究，逐步提升學(xué)生對語文知識的理解能力以及掌握能力。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培育、良好師生關(guān)系的構(gòu)建等方面具有重要的促進(jìn)作用。