閱讀教學——一種個性化的教學方式

江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學 朱 敏

閱讀教學是小學語文教學中的重中之重，它承載了太多的教學任務，培養學生的閱讀理解能力，加強詞匯積淀，提升習作水平以及提高語文素養等，在小學生的個人成長過程中起到非常重要的作用。而語文分屬于思維學科，應該時刻專注于創新和改革，摒棄原來的陳舊教學觀念，不斷在閱讀的教學中推陳出新，力求以一種全新的態度倡導閱讀教學的發展，是每一位語文教師責無旁貸的職責和義務。

在所有的閱讀教學改革的呼聲中，閱讀個性化尤其受到教師和學生的歡迎和青睞，這主要是因為它強調了學生在閱讀活動中的主體作用，充分尊重了每一位學生的個體差異。正所謂“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，個性化閱讀有利于激發學生的閱讀熱情，它鼓舞了學生深入閱讀的勇氣，帶給他們輕松愉悅的閱讀體驗；同時在閱讀過程中，學生的閱讀理解和對段落篇章的感悟能力也在逐步提升，實現了習作水平的穩步提高。更為重要的是，這樣的個性化行為無疑會提升學生的質疑能力和解疑答惑的能力，使小學生具備較強的創新實踐水平，為將來的人生發展奠定扎實基礎。所以在閱讀過程中，大力倡導個性化閱讀教學是勢在必行的。

因此，如何開展有效的個性化閱讀教學成了每一位師生所關注的目標。筆者認為，實施個性化閱讀教學，不妨從以下幾點進行摸索實踐：

一、凸顯以人為本的教學理念，把學生定位為學習的主體

雖然個性化閱讀行為被諸多語文教師所推崇，但是在實際的教學過程中卻暴露了不少問題，其中最突出的表現便是忽略了學生的課堂主體位置和閱讀熱情的培養，讓小學生缺乏必要的閱讀激情。整堂課有時僅僅圍繞著少數幾個班級中的“佼佼者”進行，把他們的思維引向深入，但是卻忽略了大多數同學的思維發展，全體同學素養提升成了一句空話。若要切實履行素質教育的理念，教師首先要端正自己的教學態度，即凸顯以人為本的教學觀念，這其中的人，是指班級中的每一個不同的個體，不同的人群，而不是單指其中的一部分，或者是大部分群體。我們所謂的把學生定位為學習的主體，是涵蓋了全體學生的范疇。教師在教學中要從全體同學的身心發展特點和愛好樂趣出發，注重與學生的心靈對話和溝通，讓所有的孩子在教師的關愛和照顧下實現閱讀能力的提升。

二、創設和諧愉悅的閱讀氛圍，以激發學生閱讀熱情為己任

學生進行閱讀活動時，教師要為他們創設一種寬容愉悅的情境，有助于小學生閱讀興趣的激發和閱讀效果的提升。當小學生身處生動有趣的閱讀氛圍中時，便能找到自身的存在感，時刻維持最佳的閱讀狀態，從而以全新的狀態展開學習。

教師在創設情境時，可以采取多種多樣的辦法，例如采取講故事的方式，吸引小學生進入閱讀活動，或者用一些新鮮好玩的小游戲激發學生的閱讀熱情，不管采取何種方式，最終的目的都是激發學生閱讀的興趣，以積極主動的狀態投入到課堂中來。

例如在教學蘇教版六年級上冊的《牛郎織女》這一課時，上課之前，筆者就給學生簡單創設了這樣一種情境：孩子們，傳說在七月初七這一天，喜鵲們都紛紛跑到天上去搭建鵲橋了，它們是為牛郎織女搭橋的，因為牛郎織女一年才能見上一次面。聽老人說，如果那一天在葡萄架下，還能聽到牛郎織女的談話呢！你知道牛郎織女為什么分離嗎？他們的坎坷經歷你想講給別人聽嗎？那么就讓我們一起進入課文中去一起學習吧！學生的閱讀熱情被一下子激發出來。

三、拓展豐富多彩的閱讀方法，不斷豐富學生的個人閱讀體驗

在閱讀教學中，傳統的方法必然不適應現在發展日新月異的時代，教學也不會起到什么效果。因為陳舊的、單一的形式會讓學生喪失了閱讀的樂趣，所以教師要關注閱讀方法的多樣性，體現靈活性，豐富學生的閱讀體驗。在實際的教學中，筆者分別采用了古詩擂臺、詩歌朗誦會、小小故事賽等形式，創新教學方法，讓學生個人對閱讀文本進行深度解析，張揚出學生自己獨特的閱讀個性，讀出自己特有的感受來。

例如在學習蘇教版課文《我們愛你啊，中國》這首詩歌時，筆者課堂中采用了詩歌朗誦會的形式，讓學生自己去練習朗讀、感悟，讀出自己的獨特感受，表達出對祖國河山的贊美，對祖國的熱愛之情。在班級中，我們采用了朗讀接力，一排同學一個人讀一個自然段，然后讓其他同學進行有效點評，切實提高了學生的朗誦能力。當同學們在交流朗讀的技巧時，學生紛紛說出了自己朗讀的秘訣，有的說我是通過在頭腦中想象文本內容來渲染感情的，有的說是通過觀看課文插圖來加深感受的。在實際的閱讀過程中，拓展閱讀的不同方法，切實豐富了學生不同的閱讀體驗。

總之，個性化的閱讀方式極大激發了學生閱讀的興趣，讓他們積極主動地投身到閱讀活動中來，在實際的閱讀和感悟中，逐步提升自己的個人感受，培養自己的閱讀能力。