讓閱讀回歸生活，彰顯語文魅力

江蘇省海門市東城小學 張 亮

課堂教學中，師生是合作交流的關系。教師應當以情感和感染力影響學生，激勵學生自由表達自己的觀點和情感；學生則應當將課堂作為生活中的一部分，努力做到生活中更好地學習，學習中更好地生活。所以語文課堂應當提倡讓閱讀回歸生活。

一、提升閱讀品味，課前聯系生活預習

課文內容總是受時間和空間的限制，容易造成學生認知的偏差，因此很多學生存在知識面不全的狀況。有的課文內容對于學生而言是常見的生活現象，但是又總是漠不關心或者是忽視的。作為語文教師，應當在課前指導學生留心觀察生活中和課文有關的事物，以此認識生活，拓寬自己的視野理解課文，在強化學生語言文字訓練的同時，提升學生的觀察和理解能力。

比如蘇教版小學語文教材四年級上冊《春聯》一課，這是中國民俗的一種事物，對于學生而言并不陌生，畢竟每年除夕家家戶戶都要貼春聯，但是對于春聯的內容和由來很多學生并不知道甚至是根本就不關心，這就是切入點，布置在課前預習環節的任務中。語文教師在課上教學的時候應當要求學生在課前完成相應的觀察任務，在家觀察自家的春聯，并且對任務提供相應的指導，讓學生知道需要觀察的是什么，怎樣去觀察，從而了解春聯的由來和其中一些春聯的寓意。這樣學生在課堂學習中能夠更快地進入狀態，讓學生在觀察、認識生活過后進一步理解課文內容。

教師應當引導學生做好課前預習環節的任務，讓學生在預習環節聯系生活做好相應的了解，讓學生在正式課堂學習中得心應手，如魚得水，真正地做到通過聯系生活，加深對課文的理解。

二、提升閱讀品味，課中聯系生活理解

課文都是需要語言文字作為記錄和載體的，承載的是一定的生活信息。而學生學習語文就是將語言文字還原成客觀事物，從而獲得自己的主觀感受。生活化教學本身就是在生活背景下的情境化學習，教師應當在課堂上創設情境，讓學生身臨其境，聯系自己的生活經驗獲得體驗和感悟，讓課堂教學真正地做到事半功倍。

比如蘇教版小學語文教材四年級下冊《燕子》一課，在課堂教學上教師應當引導學生充分的想象，變換多種教學手段，加深學生對課文的興趣。利用多媒體展現春天燕子回歸的美好畫面：孩子們在公園中快樂地嬉戲，而燕子也在天空自由地飛著。伴著這樣美好的意境，教師再播放《小燕子》的兒童歌曲，學生一邊唱歌，一邊欣賞，從他們的歌聲能夠了解到：他們所了解的燕子不再是文章中的黑白字，而是充滿了趣味的生活世界。而后教師安排學生大聲朗讀課文，展開文本教學就會順利很多。這樣的教學方式能夠讓學生深入理解課文內容，同時也能夠激發他們對春天的熱愛，對小燕子的喜愛。

在課堂教學中，教師應當運用多種手段創設良好的情境，讓學生在情境的帶動下加深對課文內容的學習興趣和理解。讓閱讀回歸生活，有助于知識聯系實際，幫助學生更好地學習和提升。

三、提升閱讀品味，課后聯系生活實踐

閱讀課需要學生在語言文字的感悟后加深對文章內容的了解，教師在教學中應當重視這一點。這要求教師在教學后適當安排緊密聯系生活的練習，注重落實，從而形成從聽到讀再到說的完整系統，讓文本真正地走向生活，幫助學生在語言訓練過程中形成多個方面的技能，全面地提升學生的語文綜合素養。

比如蘇教版小學語文教材五年級下冊《春光染綠我們雙腳》一文，這是愛護環境、綠化環境的一課，講述的是植樹的故事。教師在教學中應當將知識點教授到位，幫助學生掌握對應的語文基礎知識。在教學后，教師可以設計“去植樹、說植樹”的實踐性作業，教師帶領學生在校園內真切地植樹，在一番勞作之后，教師讓學生在小組內進行交流，說一說自己植樹的感受并且將之畫下來。學生能夠將自己植樹的畫面畫下來，在畫面中，學生之間相互幫助，一起挖土、一起種樹、一起埋土，共建校園的綠色。這樣的課后實踐活動能夠加深學生對文本的理解，從方方面面形成體系，聯系生活讓語文教學效率提升，同時也提升學生語文綜合能力。

實踐總是指導理論，因此課堂教學不夠，還需要教師設計相應的生活實踐，幫助學生理解文本，在夯實語文基礎知識的同時，也培養學生綜合素質。讓學生將語文和生活實踐緊密結合，從而提升教學實效。

總之，充滿生活味道的語文教學，有助于語文課堂魅力的展現，既能夠提升學生的綜合能力，又可以發展學生語文素養。作為小學語文教師，應當注重語文教學向生活化語文過渡，將生活和社會結合到語文教學中，從而讓語文教學散發著生活的芳香。