別讓閱讀太“感性”

江蘇省淮安市實驗小學 周 新

很多老師認為語文是一門感性的學科，需要學生獨特的體驗與感知，于是把閱讀教學打上了感性的烙印。其實閱讀也是一種理性的思考，也需要理性的思維。在閱讀教學中如何讓學生實現理性的體驗與思考，筆者在教學中進行了如下實踐：

一、尋找“理性閱讀”的最佳入口

1.捕捉“秘妙處”的言語表達形式，在感性體驗中提高理性認知

言語形式表達的秘妙，即在看似普通的語言文字中潛藏著作者遣詞造句、謀篇布局、表情達意的獨具匠心，這些秘妙在等待閱讀中的有心人來發現，而眼中只有內容的人對這些語言的“秘妙處”不會在意，更不會為之停留，當然無法品嘗這“平中見奇”的語文味道。《水》的第五自然段寫的是母親用一瓢水給我們洗澡，簡簡單單的幾句話，很多老師可能只是讀讀而已，談談感悟，管建剛老師卻捕捉到了言語的“秘秒處”，讓孩子在興趣盎然的言語體驗中發現了言語的妙處。

師：請大家朗讀第五節，我給你們朗讀計時，看這個特寫鏡頭，你們能讀多長時間？（生開始朗讀）

師：你們讀了45秒?！瑥念^頂滑到腳板不過幾秒，作者的文字要讀45秒，長了10倍。作者是怎樣將這一瞬間拉長的呢？奧秘在哪里呢？請你默讀第五節，尋找哪個句子讓你感覺時間慢了下來，一瞬間被拉長了？請畫下來。（生交流畫下的句子）

師：這句話怎么就能讓時間慢下來了呢？

生：寫了好幾個水滑過的地方。師：三個“滑過了”，七個部分，放在一起，時間慢下來，讀——師：不會寫的人，只會這么寫：從頭頂傾注而下的水慢慢地、慢慢地、慢慢地滑了下去（生笑），會寫的人，這么寫——（生再讀）

這一段話僅僅憑想象是很難理解的，而“為寫而讀”卻能一下理解這段話的“秘妙”，在探秘言語形式的過程中，反復品讀文字，發現寫作方法，學生在進行細節描寫的時候不由自主地學會了遷移，將對語言文字的感性認識上升為理性認識。

2.捕捉“實用性”的謀篇布局方式，在理性探究后回歸“寫作意識”

《泉城》一課，很多老師將文本解讀重點放在“感受四大名泉”的特點上，指導學生反復品讀文章，從中體會四處泉水的特點。這樣的教學僅僅是理解文本內容，我在教學時，關注了作者謀篇布局的方式，引導學生關注文章的“總起句”與下文段落順序的一致性，讓學生討論“總起句”順序后，下文四大名泉的先后順序如何調整，通過比較，讓學生明白段落之間要精心安排順序，從而提高學生對謀篇布局的認識，幫助學生獲得架構文章的基本方法，培養學生的“篇感”，這種“篇感”的培養，就是一種很好的“寫作意識”的培養，學生應該學會為寫而讀，學生在閱讀的感性體驗中，有利于學生“寫作意識”的培養。

二、選擇“理性閱讀”的最佳路徑

通常情況下，以下兩種途徑，是“為寫而讀”經常選擇的教學策略：

1.由“言”到“意”，讓理性的思維引領感性的理解

《學會合作》是一篇演講稿，內容淺顯易懂，很多教師認為這篇文章過于簡單，沒有教的價值，往往“一讀而過”，其實不然。這樣一篇一讀便懂的文章，教師究竟該教給什么，應根據學生的需要來定。根據平時的觀察發現很多學生參加演講比賽，卻苦于不會寫演講稿，本著“以學定教”的理念，在教學中“為寫而讀”，學生在分析與思考中，進行理性的思辨，在思辨中加深感性的認知。

第一板塊：明晰寫作框架

（1）這篇演講稿一看題目便知道，作者談的話題是——“合作”。打開課本，除了題目，你還能從哪里一下就看出作者演講的話題是“合作”？

（2）讀了第一段我們發現一篇演講稿首先要——表明自己的觀點（板書：提出觀點），表明自己的觀點后應該干嘛？（板書：論證觀點），什么叫論證觀點？

（3）總結：你提出了觀點，但是別人并不會馬上接受，你要有說服別人的理由，這個說理的過程就是在論證觀點。最后我們還要——自己讀一讀最后一段（板書：總結觀點）。

第二板塊：交流研討寫法

（1）分組討論演講稿中三部分中最難寫的是什么？

（2）交流課文圍繞“合作”這個話題演講的內容。

（3）默讀課文，認真思考，作者圍繞“合作”寫了哪些內容？從文中畫出一些關鍵詞句來概括。

（4）這篇文章先談了合作的重要性，接著告訴我們怎樣才能卓有成效地合作，分組討論能否將這兩方面的內容順序顛倒一下。

（5）總結：論證觀點時一定要注意內容上的順序，哪些先寫，哪些后寫，注意邏輯性。

（6）交流體會合作的重要，分組合作探究作者是怎樣來證明合作重要性的？

相機提問：為了說明怎樣才能卓有成效地合作，作者這里為什么一定要舉兩個例子呢？只舉一個夠不夠，為什么？

（7）學生自主總結：演講稿的寫法。

學生在一次又一次的言語形式中行走，慢慢揣摩出演講稿的寫法，這時候，再去寫演講稿便成了水到渠成的遷移。

從“內容”到“形式”，這是兩個相對獨立的閱讀層面，需要將彼此整合到一起，整合的方式很多，朗讀、積累、遷移運用，吸納別人的言語風格，養護自己的言語個性，豐富自身的情感體驗，收獲“為讀而寫”的閱讀效果。

2.由“意”到“言”，感性與理性交互作用，相互推動

由“意”到“言”即由“內容”到“形式”，這是普遍使用的一種教學設計。我們不能忽略的是“形式”永遠是為“內容”服務的，我們對“言”的探究有一個重要前提是建構在對“意”的解讀之上。如果拋開“內容”，當學生對內容還一知半解的時候，就拼命地去鉆研“形式”，那只能是落入“形式主義”中去，費盡心思的教學結果只能是言意皆失。由“意”到“言”，更符合兒童思維的認知，容易使兒童思維更加深刻。