課堂提問在小學語文教學中的有效實施研究

江蘇省儀征市馬集鎮中心小學 金 雯

眾所周知，小學語文是培養學生綜合素質發展的有效科目，它奠定了學生的學習生涯的基礎。根據社會實踐調查和新課程改革的推行發現小學語文課堂缺少實踐性，并且課堂提問的這種教育方式也不是很常見，適當的、科學的課堂教學提問能夠有效提高學生的學習積極性，還能使得課堂教學高效而且有趣。對于課堂教學提問要掌握一定的方法，才能發揮其本來的作用。本文探討了當前課堂教學提問的不足，并在其基礎上加以改善。

一、當前小學語文課堂教學提問存在的不足

通過走訪和大量的數據收集以及對一些資深教師的訪談，總結和分析了小學語文課堂教學提問的不足，一些研究專家認為目前小學語文在教學提問這個環節主要有以下幾個方面的問題：

另有數據顯示，與使用前比較，使用智能藥柜后各病區的基數藥品種類數由65.8增至157.7，調劑臨時醫囑藥品的平均時間由24.5分鐘降至5.8分鐘，護士藥師頻繁往返于藥房-病區之間取藥的時間大幅減少，護士和藥師都有了更多的時間專注于患者的護理和藥學服務。與此同時，各個病區臨時醫囑平均退藥次數也由200次下降到20次，呈大幅下降趨勢。

首先，一些教師在上課的時候，由于提問過于頻繁，反而對課堂教學產生了不利的影響。我國教育強調學生是課堂的主體地位，教師只是起到引導和輔助的作用。但是一些小學語文教師在課前制定了一系列的問題，盲目地認為問題越多對學生的教育就會越透徹，這樣就會忽略小學生合作和創新式學習的好處。再者，一些教師提出的問題沒有經過仔細的研究，沒有和其他的語文老師進行探討，所以提出的問題沒有符合小學生的學習水平。例如，一些教師沒有對學生進行全面了解，提出的問題往往超出了小學生的理解范圍，這樣的問題就沒有任何意義，這樣會嚴重影響小學生的學習積極性和打壓他們的好奇心。最后，教師提問的時機沒有把握準確，時機是課堂教學提問的精髓，教師往往因為沒有把握提問的時機，所以影響整個課堂的教學效果。

這些問題都是目前教師在小學語文課堂教學提問存在的不足，針對這些問題，一些語文研究專家和學者提出了一系列的解決措施。

這種提問的方式注重培養學生的學習積極性，教師要特別注意學生的個體差異，也就是因材施教，而且可以讓每個學生都能參與課堂，并且得到回答問題的機會。

二、提高小學語文課堂提問效率的措施——把握提問的技巧

小學生的思想都比較發散，每個學生都是一個好奇心爆棚的個體，教師不能泯滅他們的天性，要充分了解他們想象力豐富、好奇心強的這一特點，從多個角度，各個方面去制定相關的問題。

現在的小學生基本上都是獨生子女，大多數學生都以自我為中心，同學與同學之間的競爭激烈，攀比心強，往往會忽略合作共贏的這種學習方式，教師制定和提出探究式問題的時候，要引導學生合作探討，這樣才能培養學生綜合素質的全面發展。

（1）可以改變提問題的方式，這能夠有效激發學生的學習興趣。例如，一些小學語文老師就喜歡采取輪流回答問題的方式，這種方式起不到效果，輪到某個同學回答問題的時候，其他同學總是一種事不關己高高掛起的態度，這樣其他的學生就不會有一種緊張的心情，而是抱著無所謂的心態。所以要改變提問題的方式，可以采取隨機點名方式向學生提問，這樣可以有效提高學生學習的積極性。（2）制定問題的時候要具備一定的層次感，即根據不同的教學目標提出具有層次性的問題，例如開始的時候可以提出一些比較感性的問題，小學生都比較喜歡這些問題。就比如小學語文一年級下冊的一篇課文《春筍》，教師可以先問學生春筍的形狀、大小等在生活中的感受，經過學習和閱讀理解文章之后，再問一些理性的問題，比如春筍的生長過程和環境等，因為學生的生活經驗和學習情況都不同，每個層次的學生會回答相應的問題。

目前還未有關于第五主族原子替位摻雜砷烯的研究報道. 因此，本文擬運用第一性原理計算，系統地研究第五族原子(N、P、Sb、Bi)替位摻雜對砷烯幾何結構和電子性質的影響. 研究發現，第五主族原子對砷烯的替代摻雜會對砷烯晶體的幾何結構、電子結構產生不同程度的影響. 還模擬計算出第五主族原子摻雜砷烯的STM圖像，這些圖像存在顯著差異. 本文研究結果將為實驗科研者識別砷烯摻雜狀態和進一步了解砷烯材料物理特性及應用前景提供參考依據．

三、要采取探究式和啟發式的提問方法

治療前，2組患者血清IL-2、IFN-γ、TNF-α與IGF-1水平均無統計學差異(P>0.05)；治療后2組各指標水平均顯著改善，聯合用藥組各指標改善程度均明顯優于吉西他濱組(P<0.05)。見表2。

就比如小學語文一年級課本中的《司馬光》這一篇課文，講述了一個發生在宋朝河南光山的著名歷史故事，司馬光用大石砸破水缸救出掉在水缸里的同伴。教師可以圍繞這個主題，讓學生合作學習，找出課文中的生字詞和事件發生的主要細節，最后可以一起根據整個故事表演出一部話劇，這樣可以增進學生之間的友誼，還能促進學習。還有一些需要朗誦的課文，比如《冰花》《大海睡了》《世界多美好啊》等優美的課文，讓學生自己琢磨，然后進行詩歌朗誦，這就考驗學生的默契配合程度和合作的能力。

教師采取這種提問方法能夠促進學生之間的交流，能夠讓班級內語文成績好的同學帶動一些厭學的同學，以他們為榜樣，一起進步，互幫互助，最后實現共贏。

總而言之，教師必須非常注重在小學語文課堂中的教學提問，認識到其在教學實驗過程中的重要意義，培養學生思考問題的方式還有課堂應變能力，還能鍛煉其口頭語言表達能力。在制定問題的時候要注意問題的層次感，從感性到理性，探究式和啟發式的問題在小學語文課堂中不能缺少，促進學生之間的學習合作與交流，最后也要把握提問題的技巧和時機等。這樣才能豐富語文課堂，促進師生感情交流。同時，教師也要在給學生上課的過程中不斷發現自己的不足，提升自身的知識、文化素養和人格魅力，改善課堂提問方式，多角度、多思維地制定教育問題，最終提升課堂教學質量，培養學生的語文素養和綜合素質。