基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學

福建省龍巖市新羅區小洋小學 范美蓉

群文閱讀是隨著教學改革產生的一種全新的教學理念和方式，在語文教學中發揮著較大優勢，有利于拓寬學生視野，培養學生的思維能力，逐漸形成系統的思維體系，學生通過閱讀不同的文章掌握其中內涵，提升實際學習效果。

一、在群文閱讀中運用思維導圖的意義

小學階段是對學生進行思想啟蒙的重要時期，學生的思維模式沒有完全固定，因此在此階段對學生進行思維訓練對其的實際發展有較大幫助。就小學語文這一學科來講，閱讀是對學生進行思維訓練的重要方式，對于學生認識能力的提升、優秀思想品質的形成有重要影響。教師進行群文閱讀教學的過程中注重學生在課堂中主體地位的發揮，促進學生語文素養的提升，并且在此過程中掌握更多的閱讀技巧，思維導圖輔助教學方式的運用可以促進教學質量和效率得到提升。

二、思維導圖的小學語文群文閱讀教學中的運用策略

1.對教材內容進行深入挖掘

在進行群文閱讀教學的過程中，教材是學生學習的基礎，選擇的教材內容合理與否會對教學效果產生最直接的影響，因此教師在教學中應該對教材內容進行深入挖掘。小學語文中的教材內容是以單元進行劃分，每一個單元都有屬于自己的主題，并且在單元中設置相應的文章，這種狀態下，可以促進群文閱讀教學的順利展開，在實際群文閱讀教學過程中，比較常見的方式就是文章的主題是其基本內容，在教材中學生可以看到很多主題相同的文章，如摯愛親情、學習生活、四季美景、動物與人等。在此種情況下，教師可以運用思維導圖的模式進行教學，將文章中涉及的知識內容形成一個具體、科學的知識網。通過這種方式的運用可以使學生在學習中更好地把握文章中的主旨、中心思想，深化學生對文章內容的認知、理解，使學生牢固掌握此類文章的主要解題方法。例如在學習七年級下冊第二單元家國情懷時，教師可以對《黃河頌》《木蘭詩》等內容進行深入分析，幫助學生歸納、概括文章中蘊含的主要思想，然后讓學生綜合運用這部分內容進行系統學習，建立相應的知識體系，提升對學習內容的實際掌握程度。

2.利用思維導圖加強對精華內容的掌握

學生閱讀能力的提升離不開日常積累，在語文群文閱讀教學中運用思維導圖的方式，可以加強學生對精華內容的掌握程度，增強閱讀技巧，使學生獲得更好的發展。同時，思維導圖的運用可以幫助學生構建相應的語文閱讀學習體系，對比不同的學習內容，尋找文章中的共同或者是相似之處，激發學生的閱讀興趣，把握文章中蘊含的精華內容。在小學階段的閱讀中，學習的主要內容是字、詞、句，通過對這些內容的學習使學生逐漸形成較強的閱讀意識，提升其實際閱讀水平。思維導圖的運用可以使學習內容得到系統歸納、總結，加深學生對學習內容的印象。例如學生在學習科幻探險類文章時，文章的具體內容雖然不同，但是主題、中心思想等卻存在相同之處，因此教師在此過程中運用思維導圖的教學方式，可以使學生建立相對系統、完整的閱讀體系，進而加強對文章中精華內容的掌握程度，促進學生實際閱讀能力的不斷提升。

3.構建合理閱讀框架

合理閱讀框架在群文閱讀中的構建，可以提升學生在閱讀中的靈動性，因此，教師在教學中可以對文章中的內容進行適當整合，提升學生在進行群文閱讀中的有效性。首先，教師可以讓學生對選定的文章進行閱讀，并且在預習的過程中運用思維導圖進行輔助。其次，教師需要要求學生對學習中不理解、有疑惑的內容進行記錄。再次，學生可以以小組的方式進行學習，并且針對學習內容進行系統討論，使學生在交流、討論中實現思維的碰撞。最后，教師需要組織學生將學習的成果展示出來，看學生的實際學習效果是否和自身設定的主要教學目標相符合。在進行群文閱讀時，教師需要讓學生具體把握文章中的中心思想，這個問題的解決就需要學生在正式學習之前進行有效預習，而思維導圖的運用對學生的預習工作有較大的幫助。在實際教學中，教師可以將一篇比較優秀的文章為學生具體展示，使學生快速運用思維導圖的方式快速掌握文章主要內涵，明晰文章中的重難點知識，促進學生理解能力、分析能力的提升。

總之，群文閱讀是小學閱讀教學中一種相對創新的教學方式，因此教師在教學中應該運用相對有效的方式對學生進行教學，而思維導圖的運用就是一種不錯的選擇，它的運用有利于激發學生的學習興趣，增強其學習效果，培養學生的語文思維，對于閱讀教學的展開有極大的促進作用，同時也能夠提高學生在閱讀學習中的質量、效率，使小學語文課堂群文閱讀效果得到不斷提升。