多維互動教學模式在高中語文課堂中的應用

陳廣燕

(安徽省淮南市壽縣第二中學 安徽 淮南 232200)

隨著新媒體技術的不斷進步和發展，傳統單一式的教學模式顯然很難滿足現代學生對語文學習的需求。而多維互動教學模式是由師生共同構建的開放型、多元化的課堂模式，其主要就是通過各種形式的新媒體技術應用來使語文教學更加直觀且生動，營造良好的課堂氛圍，并且將學生的教學主體地位充分凸顯出來，最終實現提升課堂教學質量的目的。

1.在高中語文課堂中應用多維互動教學模式的必要性

隨著科學技術和社會教育的不斷發展，我國教育政策不斷發生變化。高中語文課堂教學要積極運用多維互動教學模式，通過教師與學生的思想溝通和情感溝通增強課堂教學的互動性，創新教學方式。采用圖文、視頻等新媒體式教學調動學生課堂積極性，提高學生課堂興趣度，根據學生學習能力和基礎劃分學習小組。因此，在進行小組討論時教師要引導每一位學生積極發表觀點或進行小組交流，在加強學生與學生的溝通的同時，鍛煉他們的獨立思考能力和團隊合作能力。從傳統高中語文教學情況來看，灌輸式教學的特點決定了它無法取得良好的教學成果，學生課堂積極性不高，同時由于教師在課堂教學中長期占主體地位，學生與學生之間的多維性學習無法發揮，久而久之，學生的學習與溝通能力會降低，缺乏獨立思考能力而出現創新能力偏低現象。從實踐經驗來看，多維互動教學模式可以有效激發學生對課堂教學的興趣度和積極度，發揮學生課堂教學主體作用，在多元化教學環境中逐漸養成良好的學習習慣與提升綜合素質。

2.多維互動教學模式的教學應用分析

2.1 合理運用微課。微課具備內容短小精練和重點突出的優勢，并且還是一種互動性非常強的教學模式。高中語文教師在實際的教學過程中播放生動詳細的微課視頻，能夠很好地吸引學生的注意力，提升他們的學習興趣，進而積極地投入到課堂教學活動中。例如，在《赤壁賦》這篇課文的教學過程中，因為時代背景比較復雜，同時還摻雜著作者的感懷以及人生際遇，并且文章寓意隱晦且語言艱澀，所以學生學習起來難度較大。語文教師可以首先為學生簡單介紹一下課文的寫作背景，之后再將其中重難點字詞通過微課的形式播放出來，以此來幫助學生更好地記憶和理解。通過微課視頻的播放，學生之間和師生之間能夠相互討論研究，集思廣益，這樣也就能夠形成優勢互補，最終實現提升課堂教學質量的目的。

2.2 角色扮演。高中語文教師在教學過程中可以將一些故事性比較強的課文設計成話劇，然后讓學生通過角色扮演的形式在課堂上演繹。教師在學生演繹的過程中積極地和學生互動。這種形式不僅能夠很好地為學生提供合理的教學情境，同時還能夠提升課堂趣味性以及學生參與度，幫助學生更加深入地了解和掌握課文內容。例如，在《竇娥冤》這篇課文的教學中，如果扮演竇娥的學生能夠聲淚俱下地演繹出來，那就能很好地引起觀眾的共鳴和同情心，使其更加主動地投入到這篇課文的學習中。又如，在《哈姆雷特》和《雷雨》等文章的教學過程中，教師還可以讓學生自主分組，然后利用課余時間進行排練，最后在課堂上表演。每一組表演完成之后都由教師和學生評委進行打分，最后教師對得分最高的一組進行褒獎或實物獎勵。這種形式能夠很好地培養學生交際能力、合作能力以及表演能力，同時還能夠提升課堂教學趣味性，使得學生在輕松愉快的氛圍中進行語文學習，加深他們對文章內容和中心思想的理解和掌握。

2.3 對分課堂。對分課堂主要就是說將課堂時間合理地劃分，前一半時間由教師進行講授，后一半則可以讓學生自主學習。在這種教學模式下，教師屬于課堂上的引導者，通過激發和調動學生的學習自主性來培養他們的合作學習以及獨立思考的能力。例如，在《燭之武退秦師》這篇課文的教學過程中，教師就可以將文章中的重難點挑選出來進行講解，之后讓學生小組討論進行分析，最后再進行交流分享。等待學生大致熟悉這篇課文內容以后，教師再提出相應的問題，如“燭之武是怎樣的人？燭之武是怎樣勸說秦君的？”然后要求學生以討論的形式去進行研究。這樣，課堂上一半的時間學生都在認真學習，積極思考，課堂效率定能得到很大的提升。同時，課堂氛圍也不再像之前那樣沉悶、枯燥，學生將更加喜歡學習語文，進而主動地參與到語文教學活動中。

結束

綜上所述，將多維互動式教學模式合理地應用在高中語文課堂教學中，不僅能夠提升學生語文學習興趣和語文能力，同時還能夠進一步增強師生感情。所以在實際教學中，教師應該加強多維互動教學模式的應用，嚴格遵循自主、開放以及互動等相關原則，尊重學生的主體地位，高效完成高中語文教學任務。