談?wù)劤踔杏⒄Z詞匯教學(xué)策略

李 娟

(安徽省六安市清水河學(xué)校初中部 安徽 六安 237000)

1.當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)存在問題

1.1 詞匯讀音不精準(zhǔn)。很多中學(xué)生都有著讀不準(zhǔn)單詞的困擾，其主要原因有：其一，教師教學(xué)水平的制約。在傳統(tǒng)教學(xué)形式影響下，部分教師并未精準(zhǔn)定位單詞讀音。長期將不正確的讀音傳達(dá)給學(xué)生，必將影響學(xué)生的英語發(fā)音。其二，單詞讀法走進(jìn)誤區(qū)。一部分學(xué)生受初期拼音及漢字注音法的影響，讀音非常不標(biāo)準(zhǔn)。拼音或漢字注音法是非常不可取的英語學(xué)習(xí)方法，一方面會(huì)扭曲讀音，另一方面，時(shí)間長了，學(xué)生容易形成習(xí)慣，很難更正。其三，缺少英語表達(dá)平臺(tái)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生無法在課堂中獲得充足的交流機(jī)會(huì)，僅僅為應(yīng)對(duì)考試進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在課下時(shí)間更加缺乏交流英語的機(jī)會(huì)。一部分學(xué)生雖然經(jīng)過了一定時(shí)間的英語學(xué)習(xí)，但是并未獲得讀單詞的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。

1.2 記憶單詞環(huán)節(jié)困難重重。對(duì)詞匯識(shí)記量的高水準(zhǔn)要求是中學(xué)英語的特征之一，因此，學(xué)生需要將更多時(shí)間及精力投入到單詞識(shí)記環(huán)節(jié)。受年齡因素影響，中學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)一件事的注意力難以維持很久。一部分學(xué)生在識(shí)記一段時(shí)間的單詞之后，會(huì)出現(xiàn)厭倦情緒，非但不能有效積累所學(xué)內(nèi)容，反而容易走入學(xué)習(xí)誤區(qū)。且中學(xué)生有著較重的升學(xué)負(fù)擔(dān)，需要面對(duì)方方面面的壓力。如果沒有足夠時(shí)間進(jìn)行單詞識(shí)記，就無法準(zhǔn)確記憶新授知識(shí)中的單詞。這樣的惡性循環(huán)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)生往往找不到好的識(shí)記策略，僅靠強(qiáng)制記憶，如晨讀時(shí)反復(fù)記憶相同的單詞，這樣沒有技巧的重復(fù)往往只有短期效用，無法精準(zhǔn)記憶。一段時(shí)間之后，之前記憶的單詞又成為陌生單詞，導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到打擊。

2.探究初中英語詞匯學(xué)習(xí)策略

2.1 詞規(guī)律法。世間事物的變化發(fā)展都是有規(guī)律可循的，單詞識(shí)記也是如此。洞悉了識(shí)記單詞的策略，識(shí)記大量單詞就不再是難事。規(guī)律記憶是能夠?qū)卧~由“多”化“少”的最佳策略。學(xué)生借助對(duì)每一個(gè)單詞的觀察，查找其存在的異同，相同的可以合并歸納，如有著相似讀音及意義的單詞，進(jìn)而輕松記憶。而不同之處就可以單獨(dú)識(shí)記，最終讓學(xué)生不再感覺識(shí)記單詞是一種負(fù)擔(dān)。例如，“anhar monic(不和諧的)”和“harmonic(和諧的)”區(qū)別在于“an”。“an”(前綴，表示不)+“harmonic(和諧的)”=不和諧的。而“hollow”和“hello”很相近，可以放在一起記憶。

2.2 聯(lián)想記憶單詞法。在現(xiàn)實(shí)生活中，這種方法更為常見。這種方法是指將若干有著一定聯(lián)系的單詞一起識(shí)記，或依據(jù)所記單詞的特點(diǎn)聯(lián)想到相關(guān)的單詞。上述聯(lián)想記憶的策略較為簡便，很好掌握。這樣的策略能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)積累更多的單詞，同時(shí)讓受教主體在識(shí)記單詞的過程中收獲更多的快樂，使其想象及思維水平不斷提升。例如，“l(fā)oom(織布機(jī))”可進(jìn)行以下聯(lián)想記憶：將“l(fā)oo”想成“100”，“m”想成“米”，利用“織布機(jī)織出了100米的布”這樣的句子進(jìn)行聯(lián)想記憶。“bargain(契約，合同，便宜貨)”中的“bar”表示“酒吧”，“gain”表示“獲得”，利用”在酒吧里趁人喝醉和人簽了合同，得了便宜貨”這樣的句子進(jìn)行聯(lián)想記憶。

2.3 帶入單詞記憶法。句子中最為基礎(chǔ)的元素就是單詞，學(xué)生認(rèn)為記憶單詞有著較大難度的一個(gè)重要原因就是沒有將單詞聯(lián)系起來。假如從句子或者文章中將單詞脫離出來，就會(huì)導(dǎo)致其匱乏靈動(dòng)性。水滴唯有在大海中，方能彰顯其存在的意義。所以學(xué)生需要將單詞融入篇章之中，借助文段的解讀，理解單詞意思，進(jìn)而快速識(shí)記。這樣的策略能夠使學(xué)生在潛移默化中記憶大量單詞，使其成為腦海中最深的記憶。

2.4 單詞的生活化。交流是進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的目的，然而當(dāng)前的英語教學(xué)對(duì)交流環(huán)節(jié)并沒有足夠的重視，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)沒有真正運(yùn)用于實(shí)踐，與實(shí)際生活脫節(jié)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可見，把單詞融入生活對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)而言意義重大。使單詞生活化，不但能讓學(xué)生意識(shí)到在生活中運(yùn)用單詞的美妙，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及潛能，自發(fā)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)效能。教師還可借助視頻、圖畫等形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)及背景。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦得到激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)不斷增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)由單詞識(shí)到語段理解，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)并懂得運(yùn)用的目的。

2.5 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解能力。新課標(biāo)主張?jiān)谡Z境中講解新單詞及句型，盡量用英文解釋，培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的習(xí)慣。所以盡可能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)對(duì)詞匯的理解能力。如初一年Unit3 Topic2關(guān)于學(xué)習(xí)“職業(yè)”單詞doctor、teacher、nurse、cook等時(shí)，可以讓學(xué)生穿好這些職業(yè)裝或做有關(guān)職業(yè)動(dòng)作進(jìn)行直觀教學(xué)。又如初一年Unit7 Topic3 Which is the way to...?可以把桌椅擺放幾個(gè)十字路口，通過學(xué)生模擬來教學(xué)新詞匯及句型，這樣興趣盎然，效果凸顯。在近年中考中，要求學(xué)生根據(jù)文章判斷詞義的題目不斷增多，這就要求在詞匯教學(xué)時(shí)，注意“詞不離句，句不離文”，把詞匯教學(xué)歸于情境中。通常一個(gè)詞匯有不同意義，所以設(shè)計(jì)不同的語境也是很必要的。如can在Grade7 Topic2 I can dance and play the guitar.是做情態(tài)動(dòng)詞“能夠”的意思。而在Grade9 To pic3SectionBWe’regotsomuchgarbage/softdrink/cans.是名詞“罐頭”的意思。

總之，在中學(xué)階段有著眾多巧妙的識(shí)記英語單詞的策略，英語教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，正確評(píng)點(diǎn)，使作為課堂主體的學(xué)生能夠掌握更為科學(xué)、有效的單詞識(shí)記策略，并在識(shí)記的過程中擺脫厭倦、畏難等不良情緒，輕裝上陣，大膽創(chuàng)新，進(jìn)而在不斷努力的過程中，總結(jié)出更為高效的英語單詞實(shí)際，提升英語綜合能力水平。