教育生態學視域下初中英語閱讀教學失衡現狀及解決策略

郭 慧

(廣西梧州市龍圩實驗中學 廣西 梧州 543000)

教育生態學是利用生態學的基本規律和基本原理來研究教育現象和教育學規律的新興交叉學科。它以教育生態平衡、環境與適應、人際關系等為研究主題，期望能夠通過整合教育學與生態學的方式建立科學的學校內外生態環境，提高教學效率，促進學生全面發展。就初中英語閱讀教學的現狀來看，遠沒有達到教育學生態平衡的標準。因此，我們需要采取有效策略來改變這種不良發展現狀，探索提高初中英語閱讀教學實效的有效措施。

1.初中英語閱讀教學處于生態失衡狀態

筆者從教育生態學的角度對初中英語閱讀課教學情況進行了課堂觀察和探究，發現初中英語閱讀教學處于生態失衡狀態，具體表現如下：

1.1 課堂教學的主體倒置。新課程改革強調學生是課堂的主體，教師只能是課堂教學的設計師和課堂教學活動的督導員。然而，通過課堂教學觀察，我發現初中英語閱讀教學往往以教師的講解為主，重點在于對reading內容的理解以及文中所蘊含的詞匯與語法知識的掌握。教師在英語課堂上控堂目的明顯，無論是導入、提問、講解以及練習，都以教師的意志為主導，學生們被動地接受各種安排，給予學生們思考的時間較少，甚至在有的閱讀課上，教師會用多半堂課的時間在講解文章語意，都沒有足夠的時間對重點單詞和語法進行詳細的講解或例句的列舉，更不要說讓學生們有自己思考的時間了。這種主體倒置的課堂教學模式的教學效果可想而知。學習是學生思維獲得發展的過程，如果學生們不參與到課堂教學活動中來，教師講得再多，學生們沒有認知興趣，也沒有參與的意愿，不僅教師的講解沒有效力，當學生們獨立面對閱讀任務的時候，失去教師的指導，學生們就像失去了拐杖的殘疾人，無法正常走路。因此，教育生態學告訴我們，要把課堂還給學生，不能主體倒置。

1.2 教學方法僵化且形式單一。初中教育階段以應試為教學的主要目的，在這種背景下，初中英語閱讀教學所使用的方法較為單一，主要以灌輸為主，教學模式較為僵化。它忽略了初中生活潑好動、思維活躍的特性，一味地把學生當成沒有情感的知識和技能接收器，甚至不管這個容器是否已滿，只要自己認為灌得進去就行。然而，根據生態學中的動態平衡原理，在課堂教學這一微觀教育生態環境中，學生不僅具有情感變化且認知風格各不相同；文章類型不一樣，閱讀教學的側重點也會迥然不同，需要學生掌握的閱讀技能也會發生變化；課堂教學具有雙向性，師生需要在大量的語言互動交流中實現信息的有效交換。所有這些都不能靠一種教學方式來完成。

1.3 課堂教學微觀生態環境失衡。傳統閱讀課堂被成為英語教師的一言堂，往往是教師提問，學生作答，學生答不上來教師直接給答案，師生間各自為政，沒有搭建出順暢的互動交流的通道，課堂氣氛很尷尬，課堂教學的微觀生態環境就處于失衡的狀態。

2.教育生態學視域下提高初中英語閱讀教學水平的有效措施

2.1 遵循以學生為主體的新課改教學理念。在教育生態學視域下開展初中閱讀教學活動，教師必須遵循以學生為主體的新課改教學理念，把學生當成課堂教學環境中的重要生態因子，只有以學生為中心，把利于學生積極性和學習自主性的各種因素都開發出來并善加利用，根據學生的身心發展特點、個體差異以及英語閱讀方面的認知水平及接受能力有針對性地開展閱讀教學活動，在課堂教學活動中預留給學生較為充足的獨立思考和自主學習的空間和時間，讓學生有獨立完成閱讀任務和發表自己看法的機會，學生們才能逐漸把教師教授的閱讀技巧和文章中重點知識掌握到位并在探索中應用到實際訓練中，獲得相應學習能力的提升，課堂教學效果才能真正顯現。

2.2 豐富課堂教學活動形式。在真實語言環境欠缺的情況下，豐富的課堂教學活動形式能夠彌補這一缺陷，讓師生都能夠以積極的態度參與到初中英語閱讀教學當中，保證生態教育環境的平衡。情境創設具有極強的趣味性；小組合作教學能有效激發師生的互動性；多媒體教學能直觀且多樣化地展示課堂教學設計。無論是在閱讀教學的導入環節、泛讀或精讀環節、知識點的講解以及訓練鞏固環節，情境設置、視頻、圖片、對話等方式的使用，小組內的互動合作、小組間的公平競爭等都能讓學生們產生積極的學習體驗和情緒感受，濃郁學習氣氛和溫馨的人際關系就構成了對學生們的學習效果和課堂教學效果有利的課堂微生態教育環境。

2.3 構建多元化的生態評價體系。教學評價就像是教育生態系統中的營養餐，能夠對初中英語閱讀教學產生積極的推動作用。從教育生態學的角度來講，對學生的評價不能把他們在閱讀課中問題回答的正確率作為評判學生學習能力的唯一標準，學生們參與課堂教學活動的積極性、進步程度、課堂紀律的遵守情況等都可以作為評價標準。多元化的評價方式尤其是積極的教學評價對學生們的學習態度、學習勁頭都有很大的影響。

綜上所述，課堂可以看作是由教師、學生以及課堂環境構成的微觀生態系統，初中英語教師要采取措施營造和諧的課堂微觀生態環境，尊重學生們在閱讀課上的主體地位和閱讀能力的差異，構建友好互動型師生關系，改變主體倒置和生態失衡的傳統的英語閱讀教學模式，讓各生態因子都為學生學習效果的提升而發揮最大效能。