探究小學(xué)語文教學(xué)中幾種文體的學(xué)習(xí)方法

鄒婷婷

(貴州省德江縣楓香溪鎮(zhèn)八一愛民學(xué)校 貴州 德江 565200)

1.概括幾種文體在教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)方式

從宏觀層面提升不同文體在教學(xué)中的滲透意識(shí)，小學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)將不同文體知識(shí)教學(xué)要求具體化。課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師教學(xué)活動(dòng)的有效方式，在課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)不同文體的教學(xué)活動(dòng)提出明確的教學(xué)目標(biāo)要求，使教師能夠意識(shí)到開展不同文體知識(shí)教學(xué)的重要性。小學(xué)語文課程中涉及諸多不同類型的文體，同時(shí)伴隨教學(xué)改革工作的持續(xù)深化，教材中納入的文體類型也會(huì)逐漸增多，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)需要將散文、小說、童話等多種文體類型進(jìn)行明確說明。設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)以及文體知識(shí)發(fā)展要求，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供有效引導(dǎo)。對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。當(dāng)前小學(xué)語文教材的編排方式主要以內(nèi)容的相近性作為編排標(biāo)準(zhǔn)，為提升更好的文本教學(xué)效果，教師可以對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用進(jìn)行合理調(diào)整和優(yōu)化，按照相同的文體類型進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)針對(duì)不同年齡段學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行適度的教學(xué)內(nèi)容拓展，使學(xué)生能夠了解更多文體類型相同的教學(xué)素材，深化學(xué)生對(duì)于文體類型的全面認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)文體知識(shí)的教學(xué)目的。其一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師提高教師的文體知識(shí)學(xué)術(shù)研究能力，給予教師時(shí)間和空間讓教師進(jìn)行文體知識(shí)研究能力的提高。其二，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中不斷總結(jié)和積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)持續(xù)提升自身的文體知識(shí)教學(xué)能力。

2.關(guān)于小學(xué)語文散文教學(xué)的對(duì)策

散文文體明朗，情感自由。教學(xué)之初，如果想一下子抓住學(xué)生的心頗有難度。教者首先要奠定該篇散文的感情基調(diào)，這有點(diǎn)類似“情境教學(xué)法”。通過營造具有類似感情色彩或生動(dòng)形象的場(chǎng)景，讓學(xué)生饒有興趣地融人文本，然后再將教學(xué)融人其中，教學(xué)效果可能會(huì)事半功倍。有時(shí)，一篇課文的文眼就是它的題目。它不僅具有準(zhǔn)確、凝練的特點(diǎn)，更能體現(xiàn)出整篇文章的主旨。在小學(xué)階段的語文教材中，很多散文都有這一共性。根據(jù)這一共性，再因其“形散而神不散”的特點(diǎn)，在文章感情基調(diào)的前提下，散文的教學(xué)大都可以通過著眼課文的題目，來進(jìn)一步把握散文的“神”之所在。結(jié)構(gòu)是文章的脈絡(luò)，作者往往會(huì)根據(jù)自己的思路和情感來梳理文本，我習(xí)慣稱之為文路。尤其是對(duì)于“形散”的散文而言，通過認(rèn)真研讀文本，教者首先就要看清作者的文路，通過文路，幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，總體感知文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而有助于學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，進(jìn)而體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)和精妙構(gòu)思。散文具有很強(qiáng)的抒情性，作者因情寫景，寄情寓景，借助寫景敘事達(dá)情，將讀者帶人優(yōu)美的境界。因此散文中?！Ｃ鑼懜鞣N各樣的景物，這些景物的出現(xiàn)并不是簡(jiǎn)單的景物一一陳列，更多的是蘊(yùn)含了作者豐富的情感和寫作的藝術(shù)。教學(xué)中，如果能抓住這些關(guān)鍵景物，以小見大，讀出其隱含的意義，往往就能打開作者情感的大門。理解文本情感，并不意味著一篇文章學(xué)習(xí)的結(jié)束，尤其對(duì)教材中的散文而言，字里行間無不蘊(yùn)含著作者的感情和對(duì)人生的感悟。這就要求教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解文本時(shí)，要結(jié)合文章主旨，細(xì)心揣摩語言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，感受語言的象征意義和比喻意義。

3.關(guān)于小學(xué)語文童話教學(xué)的對(duì)策

小學(xué)語文教育工作者要深刻理解童話的內(nèi)涵，理解童話作者在創(chuàng)作童話時(shí)的初衷。童話是屬于全人類的財(cái)富，但更屬于兒童。所以應(yīng)該讓孩子與童話靠得更近，審視和拋棄經(jīng)過成人價(jià)值觀加工過的童話，把真實(shí)的童話還給孩子。小學(xué)語文教師在小學(xué)語文童話教學(xué)活動(dòng)中所進(jìn)行的童話教學(xué)首先應(yīng)改變的是童話教育的觀念。小學(xué)語文教師要通過相關(guān)學(xué)習(xí)深刻理解童話作品的精髓，童話教學(xué)內(nèi)涵應(yīng)深刻，這個(gè)深刻絕不僅僅指道德知識(shí)，更指童話作品在想象、情感和審美等方面的深刻內(nèi)涵。小學(xué)語文教師要積極追尋童話作者在童話作品中表達(dá)的想象、情感和審美方面的訴求，在童話教學(xué)中使目的多元化，讓孩子在想象與審美的原野上馳騁。小學(xué)語文教育工作者要強(qiáng)化自身的教學(xué)素養(yǎng)，表達(dá)和展現(xiàn)出童話的精髓。小學(xué)語文教師的教學(xué)素養(yǎng)是影響小學(xué)語文童話教學(xué)效果的重要因素之一，具體包括正確的教育觀念、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、出色的語言能力等等，其中語言能力在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。優(yōu)美語言世界的營造依靠的是小學(xué)語文教師出色的語言能力，具體包含正確的語音、豐富的語同、多樣的語調(diào)、真實(shí)的語言情感、得體的體態(tài)語言等等。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)通過豐富的閱讀和練習(xí)提高語言、語同和語調(diào)的使用能力，同時(shí)應(yīng)根據(jù)童話作品的需要增加真實(shí)的語言情感，使童話作品中人物的喜怒哀樂在講述中真實(shí)鮮活起來，最后根據(jù)童話作品情節(jié)的需要配合上適度形象的體態(tài)語言，如此才能保證兒童在優(yōu)美豐富的語言世界里成長。

4.結(jié)語

小學(xué)教學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體知識(shí)的滲透和培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和提高。對(duì)學(xué)生開展文體知識(shí)的滲透和教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用多樣的教學(xué)方法，提高教師的文體知識(shí)教學(xué)能力，從而不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。