重視“字感”培養(yǎng) 上好語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課

張 娟

(遼寧省盤錦市大洼區(qū)新立學(xué)校小學(xué)部 遼寧 盤錦 124000)

1.“字感”與“字感”教育的重要性

“字感”一詞最初由徐子亮教授模仿語(yǔ)感提出來(lái)的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“字感”是指學(xué)生在與漢字接觸的過(guò)程當(dāng)中逐漸形成的對(duì)漢字的直覺(jué)，是一種內(nèi)隱性的語(yǔ)文能力。“字感”不僅可以提高非漢字非文化圈的學(xué)生識(shí)寫漢字的能力，對(duì)已經(jīng)形成“字感”的中國(guó)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)寫仍具有重要的指導(dǎo)意義。所以，將“字感”這一概念引入小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字課堂中來(lái)是非常有必要的。教師可以通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生“字感”的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來(lái)攻(謎底：秋)”。教師為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫“秋”字，通過(guò)字謎的方式既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)亦加深了學(xué)生對(duì)于漢字的理解。“左邊綠，右邊紅”是通過(guò)視覺(jué)色彩來(lái)增加該字的辨識(shí)度；“左右相遇起涼風(fēng)”是通過(guò)感知覺(jué)來(lái)描述該字；“綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來(lái)攻”則是從屬性上著手。教師將“秋”從視覺(jué)、感覺(jué)、屬性三方面向?qū)W生展示，無(wú)形中即培養(yǎng)了學(xué)生的字感。學(xué)生形象地領(lǐng)會(huì)了秋天是綠色植物收獲的日子，秋天的主打色是紅色，秋天的溫度偏涼，微風(fēng)習(xí)習(xí)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的字感，既能提高學(xué)生書(shū)寫漢字的正確率，又能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)字謎本身的理解，加深對(duì)漢字“秋”的認(rèn)識(shí)，并且由此提高了自己對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)漢語(yǔ)“字感”的有效途徑

2.1 在歸類識(shí)字中尋找“字感”。“歸類”是指將物品按照種類、等級(jí)或性質(zhì)置于一定的地方或系列中的方法，這種方法不僅適用于生活中，同樣亦適用于漢字教學(xué)中。將某類有相同屬性的漢字歸納成一類集中授字，是培養(yǎng)學(xué)生字感較好的方法。比如，“澡躁燥操”四個(gè)字。教師在向?qū)W生授字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將同有“喿”的幾個(gè)常用的漢字歸成一類，并運(yùn)用一定的技巧引導(dǎo)學(xué)生將它們串聯(lián)記憶，如“洗澡要用水，急躁直踱腳，干燥要用火，做操要用手。”“掌握這種方法后，學(xué)生可以在歸類識(shí)字中積累字感。通過(guò)多次這樣的分析，學(xué)生了解了字形結(jié)構(gòu)，大腦中形成了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也熟知常見(jiàn)部件的意思，通過(guò)組合的方法便能大致猜出字的意思，‘字感’就這樣逐漸形成了”。

2.2 在童話故事中體會(huì)“字感”。童話作為兒童文學(xué)的一種，以亦真亦幻、天馬行空的夸張和想象的藝術(shù)手段來(lái)塑造形象，反映現(xiàn)實(shí)生活對(duì)兒童進(jìn)行的種種教育。目前，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的開(kāi)展，童話以其獨(dú)特的價(jià)值大量出現(xiàn)在中小學(xué)語(yǔ)文教材中。通過(guò)童話故事讓學(xué)生體會(huì)漢字的神奇有趣不失為一種培養(yǎng)學(xué)生字感的好方法。例如學(xué)習(xí)“馳”字：

師：今天，我給大家?guī)?lái)一個(gè)老朋友——“也”。可是老師感覺(jué)到它今天特別難過(guò)，因?yàn)闆](méi)有朋友陪它玩啦，它自己獨(dú)自一人徘徊在大草原上覺(jué)得很孤單。這時(shí)，遠(yuǎn)處走來(lái)一匹駿馬，看見(jiàn)憂傷的“也”字，憐愛(ài)地說(shuō):“朋友，別傷心，我陪你玩吧。”“太好了，太好了，有朋友陪我一起玩兒啦!”于是“馬”和“也”一起奔馳在遼闊的原野上，一會(huì)兒就跑得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)，草原上響起了它們歡快的笑聲。那“馬”和“也”一起在草原上奔跑就是“馳”。同學(xué)們學(xué)會(huì)這個(gè)字了嗎？

學(xué)生通過(guò)老師課上所講的童話故事，在自己的頭腦中主動(dòng)勾勒出“馳”這個(gè)漢字，進(jìn)而主動(dòng)記住它。鑒此，不難發(fā)現(xiàn)，如果讓學(xué)生直接死記硬背漢字，效果不會(huì)很好，但若通過(guò)講故事、編童話的方法去跟學(xué)生滲透，無(wú)形中可以拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生更容易學(xué)會(huì)漢字，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“字感”亦不失為一個(gè)較好的方法。

2.3 在尋找規(guī)律中累積“字感”。在人們慣有的認(rèn)知中，認(rèn)為“找規(guī)律”這種理性的思維方式是適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂的，殊不知在語(yǔ)文識(shí)字課堂中，巧用“規(guī)律”同樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如上例中通過(guò)講童話的方式讓學(xué)生識(shí)記了“馳”，同樣也可以通過(guò)讓學(xué)生找規(guī)律的方法來(lái)識(shí)記一連串的漢字。比如上個(gè)例子中提到，“馬”和“也”成為了好朋友之后，它們奔馳在田野上，在它們腳下踩著的是“地”，而“地”是用土做的，那么“土”和“也”加起來(lái)就是“地”。同學(xué)們學(xué)會(huì)了“地”字之后稍動(dòng)腦筋就會(huì)知道“池塘”的“池”字跟水有關(guān)，所以是“氵”旁；“他”字是指代一個(gè)人，所以是“亻”旁；“她”字跟女性有關(guān)，所以是“女”字旁；“弛”字跟弓弦有關(guān)，所以是“弓”旁。

中國(guó)漢字有著上千年的悠久歷史，是現(xiàn)在世界上保留下來(lái)的獨(dú)一無(wú)二的象形文字，它的使用者遍布世界的各個(gè)角落，漢字由于其獨(dú)特的造字法，本身就充滿了藝術(shù)的美感與哲理的韻味。教師在教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)善于發(fā)掘漢字的字形規(guī)律，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的“字感”是大有裨益的。讓學(xué)生通過(guò)觀察漢字部首之間的規(guī)律來(lái)識(shí)記漢字，在尋找規(guī)律中累積字感。

總之，漢字“字感”與語(yǔ)感有許多相通之處，它們都是一種在長(zhǎng)期熏陶過(guò)程所慢慢形成的技能，教師可以通過(guò)多種方式方法教會(huì)孩子識(shí)字，在“字感”的理論指導(dǎo)下，孩子們可以更加科學(xué)而深刻的重新了解和認(rèn)識(shí)每一個(gè)漢字，把握漢字的本源，將漢字的“形”“音”“意”三者有機(jī)的融為一體，這樣才是符合現(xiàn)代教育規(guī)律的識(shí)字教學(xué)。