針對高中語文本真教學的課程研究

楊露露

(安徽省六安一中東校區 安徽 六安 237000)

沒有改革，就沒有進步，在高中語文教學中，教師要有不斷改革創新的精神。但在改革中，有些革新有失偏頗，過于追求形式，而忘記了高中語文的教學本心。這導致教學中，教師就追求一些紅火熱鬧的形式，課堂上學生開著熱火朝天的在交流，但交流的時效性卻沒有多么好，反而多了許多渾水摸魚的偷懶的現象，學生在這些表面文章中心反而有些浮躁，教師礙于面子，也是騎虎難下。因此，作為一線教師，我在堅持教學改革的前提下，也進行了語文本真教學的課程研究，現和大家進行交流。

1.教給學生“默讀”、“略讀”、“瀏覽”的技能

追古溯今，“讀”可以說是教師比較基本的行為方式。在古代無論是文人墨客因詩性大發而“朗詠長川”，還是私學書堂的“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”，都說明“讀”是一種比較傳統的行為方式，即使是在教學改革深入開展的今天，“朗讀”仍然是閱讀教學永恒的主題。

在閱讀教學中，教師要有意識地指導學生用“眼動”的方式進行默讀。在學生剛開始學習默讀時，教師應該指導學生由詞到句，由句到行，由行到段地逐步提高默讀速度;同時，讓學生邊讀邊畫(如畫出重點詞，中心句等)，體會如何在默讀時捕捉重要信息。稍加熟練時，可要求學生經常性地對閱讀材料提出疑問，進行反思和批判。久之，學生便會養成正確的默讀習慣，默讀能力，閱讀水平自可逐漸提高。瀏覽，是高年級教學的重點。要教會學生有目的地、帶著任務進行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學會一目十行地讀，要培養捕捉有用信息的能力。在閱讀教學中，以訓練精讀為主，訓練略讀、瀏覽為輔;要有意識地通過整合資源、擴大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結合起來進行訓練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就會發揮較大作用。

2.教給學生理解字詞句的技能

高年級階段的老師要注重引導學生運用中年段所習得的一些理解詞語的方法，加強學習的遷移。引導學生抓住重點詞句，體會詞句的感情色彩和表達效果，并在此基礎上朗讀感悟，對詞句進行積累、內化，培養學生的閱讀能力，提高閱讀教學效率。

在《望月》第一教時的設計中，我們就把詞句教學列入本課教學的主要內容之一。文本第二自然段的第一句：細細品味“安詳”，感悟月光的柔和;第二句：緊扣“晶瑩閃爍、跳動”等詞語，體會月光的靈動;第三句：看圖解義“剪影”，體會月光的朦朧;第四句：換個詞語讀一讀“鍍”，感受月光的美麗。在教學中時時注重學生的閱讀體味，讓學生在感受與鑒賞詞語中思考與感受月景的美。

在高年段的閱讀教學中，我們不僅要教會學生能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，還要教會學生借助工具書，調動生活和知識積累，理解或推想出詞句在語言環境中的恰當意義，體會其表達效果。

3.教給學生分段、概括段意和課文主要內容的技能

新《語文課程標準》在第三學段提出了“在閱讀中揣摩文章的表達順序”。“揣摩文章的表達順序”就是要求理清文章的層次、結構、段落。這說明新《課標》仍然把給課文分段、概括段意，概括文章的主要內容作為閱讀教學的目標和任務。

還是以《望月》第一教時的設計為例，一開始我們就讓學生帶著問題“課文寫了哪幾個場景”自讀課文，然后交流先前提出的問題，在交流中幫助學生梳理文章的脈絡，同時也是為了讓學生對文本有一個初步的整體的感知。

在小學語文閱讀教學中，我們沒有理由對“給課文分段、概括段意，概括文章的主要內容”這一傳統做法嗤之以鼻，我們應理直氣壯地教會學生給文章分段，理清文章思路的技能，教會學生概括段意、概括文章主要內容的技能，讓學生終生受益。

4.教給學生品味語言、體會課文思想感情的技能

品味語言，就是對課文的語言運用進行品味、理解、鑒賞。新《課標》在總目標中也強調要求學生能“鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。高年段教師在閱讀教學中要教會學生從抓住文章中的好詞佳句、精彩段落、修辭手法、表達特色等方面入手，反復揣摩、反復品味、反復鑒賞，加深對課文豐富內涵和思想感情的理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

教會學生從句子中體會語文作品的美，教會學生品味、鑒賞文章的技能，這樣不僅能豐富和夯實學生的語言積累，提高學生的語文綜合素養，而且能凈化學生的心靈，豐富學生的精神世界。

總之，在高年段的語文教學中，我們要摒棄“形式花哨、熱鬧美麗”的所謂“形式”教學，使之回歸“本真”———追求“簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展”的常態語文教學，全身心地為學生健康成長與終身發展著想，提高語文課堂的效率，讓語文課真正成為學生精神的家園。