淺談小學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)

楊大鳳

(貴州省惠水縣城關(guān)第一小學(xué)校 貴州 惠水 550600)

識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。相對于閱讀教學(xué)、作文教學(xué)來說，識字教學(xué)又比較簡單一些，在學(xué)校教學(xué)研究活動中所占的比例相對少一些。通過對學(xué)生的試卷分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，識字寫字的錯誤率比較高，甚至對初中高中的學(xué)生來說，“下面哪組詞語完全正確”成了學(xué)生最沒有把握的選擇題。

斯霞老師強調(diào)隨文識字，呂敬仙老師倡導(dǎo)集中識字，還有曾風(fēng)靡一時的直映識字，到底哪種方法更適合學(xué)生，哪種識字方法老師運用的最好，是不能一概而論的。小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識3500個漢字，在1—2年級則要求認(rèn)識常用漢字1600—1800個。這就要求教師在教學(xué)中，要采取適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，調(diào)動學(xué)生主動識字的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到識字的實踐中。

1.創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中識字

一年級學(xué)生剛剛從幼兒園進入學(xué)校生活，自制力較差，常常上課后還停留在課間活動的細(xì)節(jié)里，利用小游戲很快就能把學(xué)生順利地帶入到課堂學(xué)習(xí)中。

在人教課標(biāo)版的《教師用書》中就提供了很多識字小游戲，如“摘蘋果”“猜一猜”“火車頭”等等。我們?nèi)绻谡n堂上要采用摘蘋果這個小游戲，就可以在課上創(chuàng)設(shè)一個“果園里”的小情境，“同學(xué)們，秋天到了，果園里的蘋果成熟了，能你一定是個摘蘋果的小能手！開始吧！”學(xué)生們的積極性一下字就被調(diào)動起來了。游戲進行幾輪后，就可以比一比誰摘的蘋果最多，將它再次展示給大家，就是又一次復(fù)習(xí)認(rèn)讀的過程。

教師創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到游戲中，既活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又訓(xùn)練了學(xué)生的注意力，提高了識字效果。不同的識字課，一個小游戲可以反復(fù)使用；也可以根據(jù)實際情況一節(jié)識字課設(shè)計不同的小游戲，但目標(biāo)是一致的——激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高識字效率。

2.多媒體介入，多種方法識字

由于漢字的特殊性，識字方法也多種多樣。根據(jù)漢字的形態(tài)特點，前人總結(jié)了一些較為成熟的識字方法。形態(tài)相近的漢字的記憶，可以運用加一加或減一減的方法，比如“月”字加一筆變成“用”，咸字加上“口”變成“喊”等；形近字的記憶可以采用換一換的方法，“楊”把木字旁換成提手旁就變成“揚”，部首地更換幫助學(xué)生認(rèn)識了新字，也提醒學(xué)生不同的部首也確定了字的不同意義。識字方法還有很多，不再一一列舉，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升逐步引導(dǎo)，千萬不要急功近利。

當(dāng)今信息化時代，教師要學(xué)會更好地利用先進的教學(xué)技術(shù)來幫助我們的教學(xué)。小學(xué)生的好奇心非常強，對新鮮事物充滿興趣。信息技術(shù)的運用對學(xué)生識字興趣的激發(fā)有著非常積極的作用。字源識字法如果放在十年前，教師操作起來費時費力還不一定有效果。現(xiàn)在不一樣了，如果教學(xué)“馬”字，多媒體展示“馬”字的演變過程，從象形字、金文、小篆、隸書，再到草書、楷體，學(xué)生不僅認(rèn)識了這個字，還了解了這個字為什么這么寫，記憶深刻又趣味盎然。同時拓展關(guān)于“馬”字做部首的“驢”“馱”“駕馭”等字，學(xué)生也會樂于接受。

最近兩年微課的盛行，更是打破了識字教學(xué)的時空限制，給學(xué)生提供了充滿了童真、童趣的識字教學(xué)課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動地獲取知識，為學(xué)生營造一個更加輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

3.聯(lián)系實際，在生活中識字

陶行知先生說：“文字只是生活的符號，識字教學(xué)要與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合在一起。”隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我們身邊的環(huán)境已經(jīng)成為了一個很廣泛的識字基地，隨處可見的廣告宣傳語、出門即有超市。學(xué)生在超市購物時，自己讀出物品的名稱，讀一讀促銷廣告，讀出那里面會認(rèn)的字就相當(dāng)于復(fù)習(xí)了；由物品聯(lián)想出不認(rèn)識的字就是一個自主識字過程；如果把不會的字提出來了，那么孩子識字的欲望就被有效地調(diào)動起來。

部編教材提倡閱讀，閱讀也是生活的一部分。在讀書中不光能認(rèn)識新字，還能鞏固學(xué)生在課堂上的識字成果。

“識字教學(xué)要注意兒童心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。”課標(biāo)對識字教學(xué)的建議正是要求我們將識字與生活密切結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動識字的欲望。

4.及時評價，保持學(xué)習(xí)動力

小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性還沒有形成，但好奇心、求知欲強。當(dāng)新知識出現(xiàn)的時候容易進入狀態(tài)，但注意力不能持久，而且遇到挫折容易退縮。教師在教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的心理特點，及時評價，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

及時評價從時段上來說，分為課堂上的即時評價和階段性評價。在課堂教學(xué)教程中，對于學(xué)生識字表現(xiàn)，教師做出積極而合理的評價，對學(xué)生的識字興趣有很大的促進作用。教師評價要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知，不要泛泛而談。比如，學(xué)生講：“我是用加一加的方法記住拴字的，它是一個提手旁加一個全字。”教師在評價時要從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法出發(fā)：“你真會學(xué)習(xí)，記這個字用加一加的方法最好了。”這樣其他學(xué)生也就記住了這個字的學(xué)習(xí)方法，同時激勵所有同學(xué)思考字的記憶方法。

識字學(xué)習(xí)是一個長期的過程，有很多學(xué)生今天課上認(rèn)識了，第二天就和生字寶寶成了陌生人。為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)生字更長久的動力，教師還要有長期的評價激勵方法。這個評價方法可以根據(jù)學(xué)生的識字量階段性評價，也可以根據(jù)學(xué)生課上識字表現(xiàn)定期總結(jié)，讓學(xué)生有長期努力的目標(biāo)，以保持較為長久的學(xué)習(xí)動力。

即時評價和階段性評價相結(jié)合，既讓學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時有激情有活力，又能保障學(xué)生在課下也對識字有一定積極性，提高識字效率。

識字語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是一項系統(tǒng)性工程，識字教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中所占比例最大，面臨的難題最多。教師要充分考慮學(xué)生心理特點，從漢字特點出發(fā)，多角度入手培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，提高學(xué)生的識字能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。