品味語言,提升小學(xué)生閱讀能力

熊 玲

(福建省南平市建甌市教師進(jìn)修學(xué)校 福建 建甌 353100)

1.不斷朗讀，提升語言感受力

朗讀是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，在朗讀中，學(xué)生可以感悟漢語特有的言語形式，進(jìn)而感悟其言語內(nèi)容，促進(jìn)語言積累，提升語言感受力。因此，朗讀教學(xué)則成為語文閱讀教學(xué)中必不可少的一部分。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，有些教師，特別是小學(xué)高段的教師，他們?cè)谡n堂上往往更加注重講解課文，本應(yīng)瑯瑯書聲的課堂卻變得鴉雀無聲，對(duì)于朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)則少之又少。關(guān)于對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，江蘇省特級(jí)教師于永正老師就特別注重。在他的課堂上總是充滿著學(xué)生瑯瑯的讀書聲。語文課本中的文章，基本上都是優(yōu)秀的典范，教師應(yīng)指導(dǎo)朗讀的方法，運(yùn)用多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。學(xué)生在身臨其境中感受語言文字的美，并爭(zhēng)取做到熟讀成誦，進(jìn)而提升自己的語言感受力。“教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達(dá)方式，學(xué)生就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言”。比如，在《鳥的天堂》這篇文章時(shí)，在指導(dǎo)作者第二次寫眾鳥活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)景時(shí)，通過三個(gè)“有的”和“一只畫眉鳥......那聲音真好聽”讀出鳥的可愛，通過“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”和“眼睛應(yīng)接不暇......”讀出鳥的多。學(xué)生在不斷朗讀中體悟到需加重語氣和注入情感的詞語或句子，體會(huì)鳥的多和可愛，進(jìn)而體會(huì)作者是如何描寫來體現(xiàn)“鳥的天堂”的。

2.品味詞語，提高語言理解力

品味詞語，主要是指在詞語學(xué)習(xí)中關(guān)注的不僅僅是詞語表面意思，更關(guān)注詞語在文本中的深層意思，也就是去感受作者為什么用這個(gè)詞語，這個(gè)詞語能表達(dá)出怎樣的深層意思，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，從而感受語文味。例如有一次學(xué)習(xí)課外讀物《偉大的友誼》時(shí)，有這樣一句話“有一個(gè)時(shí)期，為了維持馬克思的生活，他寧愿經(jīng)營(yíng)自己十分厭惡的商業(yè)，把掙來的錢分給馬克思......”這段話中理解“厭惡”一詞時(shí)，學(xué)生能根據(jù)理解詞語的方法，找到“厭惡”的近義詞是“討厭”，那為什么作者不用“討厭”呢？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的思維受到了碰撞，激發(fā)學(xué)生去文本中探索。通過朗讀體會(huì)及細(xì)細(xì)品味，學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)，“厭惡”表示恩格斯十分討厭商業(yè)，比“討厭”在程度上加深了，他這樣做的目的是為了幫助馬克思，用“厭惡”一詞更能體現(xiàn)出恩格斯和馬克思之間友誼的偉大和無私，在這個(gè)過程中學(xué)生通過詞語的對(duì)比和賞析，體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確性。再比如《詹天佑》這篇課文中，“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒有出世呢？”一句中“出世”能不能改為“出現(xiàn)”呢？單從字義上來講，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，“出世”表示這個(gè)人不存在與世界上，而“出現(xiàn)”表示這個(gè)人存在于世界上，只是還沒有發(fā)現(xiàn)，再通過品讀發(fā)現(xiàn)“出世”更能體會(huì)出外國(guó)人對(duì)中國(guó)的輕蔑態(tài)度，以此去體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。

3.品析句子，提升語言概況力

品析句子，主要是讓學(xué)生在關(guān)鍵句子的學(xué)習(xí)中去探知句子的魅力，去感受作者是如何通過句子來表情達(dá)意的，進(jìn)行語言積累，達(dá)成語言建構(gòu)。品析句子我們可以通過品析句子的形式和修辭兩個(gè)方面展開。品析句子形式的目的，主要是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，句子的不同形式，對(duì)于作者情感的表達(dá)起著不同的作用，在品析句子形式的時(shí)候，可以采用對(duì)比的形式，學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不同，從而激發(fā)他們探索的樂趣。比如《慈母情深》中有這樣一句話“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，吃驚地望著我，我的母親……”將這句話與“我的母親把背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我……”進(jìn)行對(duì)比，從而體會(huì)句子位置的變化，情感表達(dá)的程度就不一樣了，第一句更能體現(xiàn)出母親所給作者帶來的震撼。文本中運(yùn)用了修辭手法的句子。文本中有許多優(yōu)美的句子，都是通過修辭手法的運(yùn)用達(dá)成的。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)從關(guān)注知識(shí)的傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中落實(shí)語言運(yùn)用的策略，更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，在語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，創(chuàng)造許多能讓學(xué)生能夠進(jìn)行語言實(shí)踐和語言交流的機(jī)會(huì)。