高中生語文古詩鑒賞要避免誤入歧途

王 樂

(江西省上饒市第二中學 江西 上饒 334000)

高中生古詩閱讀對學生來說是一個難點，大多數學生在面對這個板塊的時候，是比較焦灼的。因為這一部分所考察的內容太靈活，甚至有點捉摸不定，讓人無法準確把握。這在教學中也容易讓師生感到困惑，甚至會誤入歧途。因此，在教學中，教師要時刻關注考試動態和考試內容的變化，巧妙處理一些疑難問題，從而避免誤入歧途。

1.引領學生靈活理解難點

在學習表現手法和表達技巧這一部分的時候，我和學生一樣，曾一度陷入理解的困惑。而且這困惑來的令我始料不及。那是在一堂詩歌鑒賞學習的課上，我認為借景抒情和寓情于景有著極細微的差別，我還很自信的認為我的區分是非常清晰的，并且可以作為區分的標準來在學習中放心的運用。于是，我先把借景抒情和托物言志以及用典抒情等抒情方式從大方向上區別了一下，接下來就細分借物抒情和寓情于景的細微差別。我通過詩句把握了借景抒情的明顯特點，即不把自己的情感明顯外露在詩句中，而是靠景物本身所蘊含的寓意去隱蔽的表現。沒有類似于“空”“自”“愁”“孤”“淚”的情感詞，只靠意象表現，比如柳樹蘊含挽留之意，菊花象征高潔等。代表詩句是王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”這里面只出現了柳樹，詩人借它來傳達對友人的依依惜別之情。而寓情于景則是景物會帶上詩人強烈的感情色彩，景物不再客觀，它們會帶上詩人強烈的感情色彩。例如：杜甫的《蜀相》中，有這樣的詩句：映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。這里草和鳥鳴本是和人的情感無關的，但卻帶上了鮮明的作者的感情主觀色彩。其實我的分析是沒有問題的，學生也認可。但是接下來，我讓學生做了一個題，我也沒有提前瀏覽這首詩的答案，結果學生和我的理解都是寓情于景，而答案卻給出了借景抒情的抒情方式，這真是讓我尷尬。此時此刻，我感覺我就跳進了一個坑里，一個說不清道不明的坑，美也就是所謂的歧途。幸好，我反應比較快，迅速調整思維，發現答案的表述有借景抒情，寓情于景的關鍵詞，我便給學生指出，本答案就是從寬泛意義上解讀抒情方式，即是從和借事抒情、用典抒情、托物言志等大角度來確定這樣的答案的。但若再細分，應該就是寓情于景。因此，我們沒有必要把這兩種分的太清楚，不必鉆死胡同。

2.擺脫走過場式的教學

因為教學進度的問題，有的教師雖然感覺到學生的領悟效果還沒到位，但為了趕上進度要求，不由得就開快車，這就讓教學陷入了一種誤區，即片面追求速度而不顧教學效果的誤區。最近沒因為講練習題，就耽誤了往下講，和對子班的教學進度差了兩個課時。沒辦法，我不由得加快了講課速度，但學生對所學的內容還處在一知半解的程度。這讓我不由的陷入沉思，怎么避免這樣的過場式教學呢？首先，教師要改掉急功近利的心態，不能為了講課而講課，而要看教課效果。而講課效果就要隨時抽查或對學生測試。我在講詩歌這一部分的虛實時，以為給學生講的夠透得了，可是叫起我的課代表來之后，問她：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。這首詩里哪些句子是虛寫，哪些是實寫，結果這位學生回答說是借景抒情。真是答非所問呀，生氣之余，我還是反思自己的教學存在著問題。在虛實這以表現手法上，學生好把握一些典型的情況，比如夢境，想象，聯想，假設等，但對于詩中出現的概述或泛寫為虛，具體描述為實寫卻沒有完全搞明白，我需要在參照上給學生以提示，并讓學生通過多個例句來理解這樣類型的虛寫，熟了自然就明白了。有了這個教訓，我不敢再開快車，而是放慢速度，給學生布置了適合的難度適中的練習題，專門訓練虛實、借物抒情、象征等表現手法，經過一段時間的強化，學生們牢固的掌握了相關知識，我也擺脫了過場式的教學，把心踏下來，追求效果追求質量。

3.突出重點，抓住關鍵

詩歌關鍵是主題，因此，在教學中，要引導學生抓住重點，抓住關鍵，不能眉毛胡子一把抓。準確把握詩歌的感情是做題的前提。把握詩歌的感情除了上面談到的理解詩中的意象，把握詩歌的意境之外，還要注意詩歌別的抒情方式，例如寓情于事，用典，托物言志。用典是讓學生頭疼的事，因為典故本身很含蓄，我們不好把握。再加上典故知道的少，也就更增加了難度。沒有別的辦法，應該見到一個就積累一個，慢慢的就積少成多了。在劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》中，作者就運用的典故。涉及到的詩句是“懷舊空吟聞笛賦,到鄉翻似爛柯人。”第一句用的典故是聞笛賦，說的是晉代向秀去洛陽應試，途經被司馬昭陰謀殺害的亡友嵇康、呂安的舊居，正是斜陽日暮，鄰人正吹奏出凄清的笛聲，這笛聲瞬間勾起他心底的凄愴和傷感，回去后，他就寫了一篇《思舊賦》來悼念他的朋友。劉禹錫借用這個典故，來抒發對王叔文等亡友的懷念。而“爛柯人”說的是晉代的王質上山砍柴，見大松樹下有兩個童子在下棋，他越看越入神，直到二人下完，他發覺手中斧柄已經爛了。回到家里，才知已過了百年，同輩的人都死了。這里詩人以王質自比，說自己在外二十多年，再回舊地，恍如隔世。我感覺到詩人用典真的表達感情很含蓄，如果對典故中的人物或事件不熟悉，自己就真的如墜云霧。

結語

相信在師生的共同努力下，以教師為主導，以學生為主體，引領學生靈活理解難點，擺脫走過場式的教學，抓住重點，突出關鍵，講求實效，就一定能走出教學誤區。