元認知在小學語文作文教學中的應用策略

王海艷

(江蘇省宿遷市宿城區南師附中宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

前言

學生是課堂中的根本，是一個國家進步的發動機，更是國家的未來。為了提高學生們的綜合素質，合適且準確的教學方法十分必要，教學方法的選擇應該有利于學生培養自主、團結、求索的學習方式。將元認知策略融合到小學語文作文教學之中，不僅有助于學生在獨自學習中掌握寫作能力，達到快速有效學習的目的，還可以鍛煉學生的記憶能力、總結能力，使學生快速提高綜合素質，為日后學生的發展提供必要的幫助及理性的支持。

1.元認知的提出與發展

弗拉維爾在20世紀70年代提出元認知的概念[1]，元認知是指人們可以對自己認知過程的認知，是對自我的了解與總結，學習者利用元認知了解、調整和評估自身的認知活動。元認知體系包括元認知監控、元認知體驗和元認知知識，形成元認知的三大策略，即為計劃策略、監控策略及調節策略[2]。近些年來元認知在很多方面有所發展，尤其是在心理學研究和教育事業領域著重突出，對小學教育影響很深,可以幫助自控力略顯不足的小學學生進行調節、監控和反思，使學生加強寫作理解，節約學習時間。

2.元認知對小學語文作文教學的意義

學生是一個國家崛起的基石，是課堂的根本，教師在完成本身教學任務的同時更應該致力于開展有效率、有活力的語文課程，調動學生課堂的積極性，使學生學習和趣味性相結合，在課堂上達到準確、高效的學習，建立一個正確的小學學生語文作文學習策略體系。

在小學語文作文教學工作中，元認知不僅可以為自主學習提供科學化的理論支持，且可以提高學生學習的積極性，鼓勵學生自發、自由的參與到學習之中，使學習不再是一道枷鎖，自由中享受學習所帶來的快樂，加強學生的寫作技巧、記憶能力及思維邏輯結構。

3.小學語文寫作教學的元認知策略應用

“做得好不如寫的好，寫的好不如說的好。”一個良好的寫作能力就是學習的知識到學習的應用的橋梁。而提高學生的寫作能力及綜合素養最重要的兩點就是(1)老師如何教(2)學生如何學，在兩者之間建立一個最佳教學體系，不僅可以減輕教師的教學任務，更可以使學生自發的、享受的學習。元認知策略教學體系很切合小學教學實際需求，極大地提高了學生自我督促學習的能力，是影響學生學習成績的重要因素之一。且元認知策略符合自主學習這一新型教學理念。實現以往的在課堂上以教師為中心、僅僅只傳授書本上涉及到知識和技能的課堂模式，向以學生為主體，在教導除了課本上知識與技能的同時，更加注重學生養成獨自學習的教學模式轉變。元認知策略與這一模式體系的轉變深深吻合。

元認知策略包括的三種策略，可以在小學語文教學工作中制定相應守則，接下來對三種策略做簡要說明[3]。

3.1 寫作教學計劃策略。“好的計劃是成功的一半。”而在小學語文寫作教學中，使學生制定切合自身的寫作計劃可以使學生擁有自我思考能力，提高學習效率及寫作能力。在小學寫作計劃策略可以包含制定寫作目標、培養寫作習慣、閱讀一定課外書籍、認真分析寫作收獲等方面。減輕學生對以往寫作的排斥性，充分發揮學生的自主能動性。

3.2 寫作教學監控策略。元認知策略中的監控策略可以幫助學生寫一些較深層次的文章，使小學生的作文不再僅僅是“日記式”作文，加深了語言的運用程度，不再是提筆忘字，使課堂所學的知識與生活實際相結合。

3.3 寫作不再煎熬。學習感悟于生活，適用于生活，改變于生活。讓學習與生活相聯系，開闊自身的視野，鍛煉自己的思維，加強自己的寫作，體會知識的價值，實現自己的目標。學以致用，讓自己不是為學習而學習。

4.元認知策略面臨的問題及解決方案

小學語文作文元認知策略教學體系的建立面臨著一些困難，元認知最基礎的學習即是自主學習，自主學習最根本的要求是作為學習的主體，學生能夠承擔自己的責任，具有自主學習的能力與意識，而小學生相較于成年人普遍缺乏自我控制能力，缺乏自己主動學習的意志力，都是被動的吸取老師所傳授的知識。為了解決這一難題，不僅要老師有科學的、有趣的教學方法。更要從學生改變：(一)增強學生對元認知的了解，改變學生一直以來被動學習的狀態，從“我為何要學”轉變為“我為何不學”，讓學生主動的發現學習中的樂趣，元認知意識是改變這一現狀的首要條件。(二)培訓元認知策略。(三)制定明確的學習路線及能達到的目標。(四)引導學生監視自我學習過程，自我監控能力不僅是元認知策略的中間紐帶，也是能否實現元認知策略教學體系的骨架。(五)幫助學生了解自我價值，培養學生形成正確的價值觀，讓學生享受實現自我價值的愉悅。

結束語

綜上，元認知策略教學方法在小學語文教學中發揮著重要的作用，既能夠完善小學語文教學理論和方法，還能夠促使學生得到全方位的發展。教師應該善于發現學生被隱藏起來的優點，鼓勵式教學培養學生，將生活與書本相結合，實現知識來源于生活，應用于生活，從而實現教師的教學價值以及作為教學工作者的責任。