淺談小學生朗讀能力的培養(yǎng)

汪小波

(貴州省綏陽縣小關(guān)鄉(xiāng)小關(guān)中心學校 貴州 綏陽 563300)

朗讀是發(fā)出聲音的一種閱讀方式，朗讀能幫助學生快速理解課文，分析人物性格特征，是閱讀的起點，小學生朗讀能力的培養(yǎng)是十分重要的。《小學語文新課程標準》提出明確要求，小學生要學會“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”朗讀在小學各個階段都占據(jù)著十分重要的位置，因此，小學語文教師在課堂教學中應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學生們的朗讀習慣和朗讀能力，開發(fā)他們的智力，陶冶他們的情操。下面就結(jié)合個人實際教學經(jīng)驗談幾點做法。

1.運用多種朗讀方式，激起學生朗讀的激情

要想讓學生的朗讀能力有所提高，語文教師首先要讓學生喜歡上朗讀，想辦法調(diào)動起學生的內(nèi)在學習動力，讓他們發(fā)自內(nèi)心的愉快的進行朗讀。在課堂上進行朗讀的方式很多，我們不妨交叉使用，讓學生自愿的參與到朗讀訓練中來，既提高了朗讀教學質(zhì)量，又提高了學生的朗讀能力，讓課堂的朗讀激情一浪高過一浪。

1.1 范讀，可以起到示范啟發(fā)的作用。小學生的模仿能力很強，對所教老師又是十分崇敬，教師聲情并茂的范讀可以感染學生，激發(fā)學生朗讀興趣，讓學生朗讀更到位，可以給學生充足的美感享受。因此，語文教師要重視泛讀在課堂教學中的作用。需要注意的是教師的示范朗讀比任何的播放錄音效果都要好。

1.2 齊讀，這種方式可以調(diào)動全體學生的朗讀激情，尤其用在低年級的語文課堂上，效果更好，從小就培養(yǎng)了學生很好的語感，大家一起讀聲音洪亮，感受著文字的韻律美在這種良好的氛圍下學生們整個人都會被陶醉。但這種方式也可讓濫竽充數(shù)的人逃避，所以在學生朗讀時教師要走下講臺，走到學生中間去，以示警告。

1.3 單個檢查朗讀，可以用比賽的形式進行，重點指導朗讀能力差些的學生，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時的加以糾正；開火車朗讀一種幫助學生認讀和記憶的方法，比較適合一、二年級學生，這種游戲方式雖然老舊，但在教學中很有效果，學生們也是喜歡。

1.4 分角色朗讀可以讓學生體會每個人物的感情，深入了解文章思想感情，學生們的好勝心會促使他們對自己擔任的角色努力挖掘，會認真研究如何才能表現(xiàn)的更好，從而就達到了調(diào)動學生積極性的目的。

朗讀的形式是多種多樣的，教師要結(jié)合教材合理使用，交換使用，讓每一種方式都發(fā)揮它應(yīng)有的作用。教師要經(jīng)常的變換花樣，吸引他們努力去讀，長此以往形成一個愛朗讀的好習慣。

2.保證課堂朗讀時間

教師要保證學生朗讀時間，讓學生能夠充分的讀，切不可裝裝樣子，草草收兵。課上讀書時間短是很多教師存在的問題，他們意識到了朗讀的重要性，但又總感覺讀的時間多了，會影響授課進度，其實完全沒有必要的，正所謂“書讀百遍，其意自現(xiàn)。”學生讀的通透了，文章要表達的意思自然他就會明白了，即使再有什么不懂的，也就需稍稍點撥。假如你設(shè)置了問題讓學生朗讀后回答，本來需要五分鐘讀完，三分鐘就喊了停，學生肯定回答不上來你的問題，造成下面的講解處處不順利，學生的積極性也會受到打擊。說實在的，在小學課文中大多數(shù)是沒有那么難以理解的，教師用不著“循規(guī)蹈矩”的在“分析”的窩窩里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀一讀的好，不要怕費時間。尤其是低年級語文教學，教師要以讀為本，以讀代講，切不可過多的分析。

3.要進行朗讀技巧的指導

3.1 朗讀語氣的把握，在低年級的語文課本中又好多有趣的小故事，我們要指導學生采用何種語氣才能讀出每個人物的特點，例如《狼和小羊》里狼和小羊的對話，怎樣讀出狼的狡猾兇殘和小羊的可憐無助，我們可以讓學生嘗試著用惡狠狠的語氣來讀狼的語言，用溫和的較慢的語氣來讀小羊的語言，如果再反過來讀又是一種什么樣的感覺，這時學生們就明白了什么才是有感情的朗讀課文了。

3.2 指導學生把握好重音的朗讀。為了表情達意，我們要準確把握句子里的重音，如果說重音放錯位置，會出現(xiàn)不同的表達效果，例如“張老師教我們語文。”重音放在“張老師”上那么表達的意思就是強調(diào)是誰，不是李老師、蘇老師，是張老師，如果重音放在“語文”上，那就是說教的我們是語文，而不是數(shù)學或英語之類的。因此，語文教師要指導學生準確把握重音的朗讀，有感情的朗讀課文，例如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文里有一段小青蛙和烏龜?shù)膶υ挘拔也皇悄銈兊膵寢專銈兊膵寢岊^頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，你們到那邊去找吧。”為了突出青蛙和烏龜?shù)牟煌處熞笇W生“你們、大、綠”這些詞要重讀。

3.3 指導學生把握好語調(diào)和語速。朗讀的速度和語調(diào)都會影響到文章感情的表達，學生只有學會了使用恰當?shù)恼Z調(diào)和語速，才意味著他們真正理解了文章的含義。遇到高興激動的地方語速就快些，聲調(diào)高昂些，悲傷難過的時候就讀的慢一點，聲調(diào)低沉些，很多時候在一篇文章里都是交叉使用的，教師可以采用示范朗讀的方式，然后讓學生進行模仿。例如《丑小鴨》這篇課文里有一句，“原來我不是丑小鴨，而是一只漂亮的天鵝呀。”教師可以先讓學生說說丑小鴨當時的心情，然后嘗試用什么樣的語氣才能讀出這種心情，通過比較朗讀，學生們知道了應(yīng)該采用高昂的語調(diào)，較快的語速進行朗讀，這樣的朗讀教學會讓學生們真正體驗到“書讀百遍，其意自現(xiàn)”的道理。

綜上所述，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它可以影響到學生語文素質(zhì)的高低，小學各個階段的朗讀訓練都是十分重要的，它可以讓學生在讀中培養(yǎng)語感，陶冶情操，有助于理解文章的思想感情。因此，語文教師在課堂教學中要讓學生充分朗讀，利用各種形式激發(fā)學生朗讀的興趣，并在朗讀中耐心指導，掌握一些朗讀的技巧，從而提高學生的朗讀水平。