探究小學數學教學中如何有效提升學生的計算能力

?程莉紅

學生計算能力提升是一個潛移默化的過程，教師不能急于求成，要從教學觀念、教學模式等角度出發，全方面優化小學數學教學。小學生在計算技巧學習時缺乏積極性，對算理概念不明確，不能真正地參與到探究活動中，教師要及時地處理這些問題，提出針對性的解決方案，轉變他們數學計算學習的態度，使得每個人都能在短時間內融入課堂，積極配合教學有效提升計算水平。

一、學生學習積極性激發

對小學生來說，數學是一門抽象、難懂、枯燥乏味的學科，同時教師認為現階段的主要任務是提高數學學習水平，會使用單一的教學模式培養學生計算能力，這就導致學生很難長時間將注意力集中在課堂中，甚至對數學計算學習產生抵觸心理。因此，教師首先要做的是激發學生計算學習積極性，讓他們主動參與到課堂活動中，完善自身數學計算能力。教師在激發學生計算學習積極性要拉近和雙方距離，通過溝通交流的方式了解他們在計算學習中的訴求，進而調整教學方案，潛移默化中調動學生的學習熱情。

教師在小學數學課堂中要建立和諧的師生關系，不能長時間讓學生處于被動地位，而是應該有意識地發揮學生主觀能動性，提供充滿趣味的計算學習課堂，進而完成調動學生學習積極性的目標。教師在激發學生計算學習積極性時要定義好自身扮演的角色，發揮自身對課堂的導向作用，保證學生的計算技巧學習具有目的性，不會出現浪費時間的問題。

例如，在進行《100以內的加法》這個章節的教學時，我會在培養學生計算能力的過程中重視他們學習積極性的激發。在教學開始，我會在黑板上寫下幾道20以內的加法問題，帶著學生一起溫習之間講述的計算方法。接著我會增加問題的難度，將計算范圍拓展到100以內，要求學生自主探究計算方法，并且給出計算結果。學生在自由的課堂氛圍中學習態度發生了明顯轉變，會積極地自主探究100以內加法的計算方法，這也是我預期的教學成果。最后，我會針對學生的課堂表現給出相應修改建議，進一步優化他們的計算能力。

二、創建數學計算情境

情境教學法在小學數學教學中的使用為課堂帶來了新的活力，區別于傳統教學方法，情境教學法的作用主要體現在理論知識的具體化，能將抽象的數學知識點以合理的形式呈現在學生面前，降低了理解難度的同時也提高了問題探究的趣味性。教師可以通過數學計算情境的創建提高學生計算能力的培養效率。

計算情境創建形式主要有兩種，一是探究情境，教師可以將計算問題由易到難依次排列，給出探究方向，讓學生在解決問題的過程中提高數學計算水平；二是生活化情境，教師能將生活中運用到數學計算的場景在課堂中進行模擬，充分發揮多媒體設備的作用，為學生構建充滿生活氣息的學習環境，使得他們意識到計算能力培養對生活實際的意義。不同的情境創建方式為學生提供了多樣化的計算技巧學習平臺，有利于他們下階段數學探究的順利開展。

例如，在進行《簡單的加減乘除》的教學時，我會先花費一定的時間搜集生活中用到加減乘除的場景，并且用圖片或者視頻的形式記錄下來。接著我使用多媒體設備將這些材料展示出來，初步完成生活化情境創建。接著我會隨機挑選一個場景在課堂中模擬出來，并且要求學生使用加減乘除的計算方法解決情境中提出的問題。學生在熟悉的生活場景中對數學問題有了更加直觀的認識，使用計算技巧時也更加得心應手，學習效率有明顯提升。最后大部分學生都能在生活化情境中完成計算學習任務，能使用“加減乘除”解決生活問題。教師要合理使用情境教學法，有效提升學生計算能力培養效率。

三、課外計算實踐活動開展

教師在課堂中講述的計算方法都是基礎部分，如何將理論內容運用到實際解題中需要學生通過課外探究來完成。教師在培養學生計算能力的過程中可以適當開展課外實驗活動，引導他們有效利用課余時間，將課堂和課外結合起來，使得學生能夠及時消化課堂中講述的計算方法和計算技巧等相關內容。課外計算實踐活動的開展離不開評價機制的幫助，教師要通過評價機制的使用，監督學生在課外的學習表現，防止他們將計算活動當作是一種娛樂方式，從而應付式地完成實踐任務，同時評價機制也能及時給學生一些建議，保證他們課外計算實踐的有效性。

例如，在完成了《小數的加法和減法》這部分知識點的教學后，為了提高學生計算能力，我會再開展一次課外實踐活動。我會帶著學生一起走到商店，將一些單價有小數的商品記錄下來，接著給每個人分發一張購物清單，要求他們計算花費金錢的總額。學生的天性在課外活動中被釋放，不會被傳統的學習觀念所限制，他們會充分發揮已有知識儲備，提高自身小數計算水平，這也是本次實踐活動中的主要目標。

四、結語

在小學數學教學中，教師要明確學生計算能力培養的重要性，為他們提供可以鍛煉自身計算能力的平臺，保證每個人都能在小學階段打好數學基礎。學生計算能力的有效培養是小學數學教學的根本要求，這也是保證學生未來在數學方面有效發展的基本保障，值得教師花時間和精力優化培養方案。