胸懷賞識之心 呵護學生成長
——農村小學留守兒童數學學困生轉化策略探究

?甘小芳

一、農村小學數學學困生成因

農村小學學困生產生的原因總體來看，可以分成以下幾個方面。

第一，學生自身因素。當前，很多小學生對待數學學習這件事情上存在著一定的惰性思維，認為數學學習是一件費神的事情，并不愿因過多的思考數學問題，同時在學習數學的進程中所選取的學習方式并不科學，喜歡跟著老師的腳步走，缺少自主學習意識，很多農村小學的數學學困生自我管理意識淡薄，數學課堂的注意力也不夠集中，課后沒有主動完成作業的意識。

第二，學校教學方面的原因。從學校實際教學情況看，盡管農村小學的教學水平從一定程度上獲得了提升，可是相較于城市小學而言還有很大的差距。比如硬件設施和教師的教學能力都限制了農村小學生的數學學習。

第三，家庭因素。從家庭情況來看，盡管現在很多小學生的父母都有著較高的文化水平，對于小學生的作業完成情況能夠給予適當的指導，可能因為許多農村孩子的家長常年在外務工，所以，沒有更多的精力與時間來教導子女。在多個方面的共同影響下，很多小學生數學成績始終無法得到提升，逐漸的成為了數學“學困生”。

二、農村小學留守兒童數學學困生轉化策略

(一)給予學困生鼓勵和幫助 對于那些成績較差的學生來說，使他們發生改變的切入口在教師身上，學生因為成績不好，在課堂上通常缺少自信，做不到認真聽講，甚至把數學學習看作是一種負擔，教師需要在學生的學習以及生活中給予足夠的關懷，處處為他們著想，從學困生的實際出發，為他們解決各種問題，使他們能夠重拾信心。此外，在教學的過程中，教師還要注重方法的使用，采用因材施教的方法，有效提升學生的數學成績。例如，對于小學一年級的學生來說，在教授簡單數字加減法的時候，這時就要求教師要從學困生的角度出發，設計一些相對簡單的題目，在學困生掌握了相關的做法以及答案以后，再提高題目的難度，這樣層層遞進式的教學方法有助于學生成績的提升，學困生也可以慢慢的追上正常學生的學習腳步，利用更加深入的引導，可以逐漸掌握困難的題目。同時，還可以有效提升師生之間的情感，推動小學課堂教學效率的提升。

(二)加強家校合作 家庭教育在學生入學之間的教育中起到了關鍵性的作用，家長作為學生的首任老師，從孩子剛學會說話到入學的這段時間里，家長要努力提升孩子學習的興趣，這對于孩子今后的學習狀態有極大的幫助作用，在孩子入學以后，家長要適時的和教師進行溝通，努力提升孩子的學習成績，家長在家中要及時的和孩子溝通思想，幫助孩子擺脫思想束縛，盡快脫離學困生這個群體。例如，班級當中曾經有一位學生，因為和父母溝通的次數較少，學習成績始終不夠理想，自己也曾經有過努力學習的想法，但是即便自己付出再多的努力，成績依然不見起色。筆者在得知這種情況后，決定對學生家訪，在與父母之間的溝通中，了解到該名學生在家中從來不跟父母交流，父母對于學生的學習成績也疏于管理，將所有的精力都放在了工作上。通過交流，家長以及教師最終達成共識，在彼此加強配合的基礎上，共同關心學生的成績，在學生的努力下，其學習成績終于獲得了提升，脫離了學困生的隊伍，取得了優異的成績。

(三)提升教師的教學水平 想要順利轉化學困生，教師不僅要幫助學生找到合適的學習方法，同時教師自身也要努力提升教學水平，并且在一定程度上解決家庭中數學教育工作的缺失。比如從教學方法上看，以學生的興趣提升為根本出發點，設置相對應的情境開展數學加減法的講解，可以在教學中設置超市情境。教師作為店員，學生到超市中購買商品，然后向店員結賬，以此提升學生算數加減法的實踐應用能力；同時，積極轉變教學的思路，對于學生數學基礎的差異性，選擇不同教學思路，在普通講解的時候學困生依然難以掌握相關的知識，需要在課余時間給予面對面的輔導，監督其復習以及預習的情況，使得數學教師不僅能夠發揮教師職能，還能夠發揮家長的職能。

(四)考試題目差異化 考試始終是學困生難以面對的關隘。由于平時對于知識掌握的不夠牢固，因此到了考場上會依靠一些零散的知識進行猜測與揣摩，最終成績通常不夠理想。教師需要確定這類情況發生的源頭，重點照顧學困生，有意識為他們出一些簡單的題目，在考試結束以后給予鼓勵，在幫助學生重拾自信的同時，也充分保護了學生的自尊心，幫助他們擺脫學困生的帽子。

三、結語

農村小學數學學困生一直以來都是普遍存在的難題，農村學困生產生的原因不僅包括了其家庭因素同時還有學校因素，所以教師需要不斷調整教學的策略，盡量給予學困生更多的幫助，提升學困生的轉化效率。