書聲朗朗 濃濃味道
——談小學語文朗讀教學

?宋蕾蕾

作為語文教學理念的一部分，朗讀教學理念的更新受到重視。傳統朗讀教學效率低，并不能在學生的閱讀啟蒙中起到太大作用。所以，在重要的小學語文啟蒙階段，教師應當利用新興的有效教學理念，通過有效朗讀教學，運用多樣教學方式，以文本為教學的依托，指導學生，達到以讀明理，以讀明智的教學目的。讓學生在朗讀中把握文章內涵，豐富素材積累，提高學生朗讀效果，使他們朗讀能力和文學素養都得到提高。

一、精選朗讀學習素材，培養學生閱讀興趣

由于教師對課堂時間與效率的重視，從而在朗讀教學方面忽略情感指導，僅僅讓學生死記硬背，不求他們對文章有所深刻感悟，只是希望學生在考試中能拿到高分，學會閱讀的解題套路。這樣枯燥死板，形式教條的教學方式極大的挫傷了學生對于朗讀的積極性，使他們成為被動的知識接受者。教師應當嘗試將課堂變得生動有趣，將朗讀作為教學重點，通過在詩歌類文本，敘述類文本，說明類文本，童話寓言類文本這四大類朗讀教學課文中，精選朗讀素材，用不同文本對應的不同的教學方式，重拾學生對于朗讀的興趣。

比如，在詩歌類教學中，選取兒童詩：《雪地里的小畫家》，作者通過對不同小動物在雪地中的不同腳印，勾勒出了一幅冬日暖陽中美好的畫卷，該詩歌中最后一句還點出了青蛙冬眠的習性，可以使學生通過對小動物腳印形狀的認識，提高他們朗讀的快樂感。在敘事類詩歌教學中，選取寫景類文章，比如《桂林山水》，文章節奏簡樸，通過描述泛舟漓江之上的所見所聞，讓學生在自然的朗讀中感受到對美景的感嘆與美妙。在說明類文本教學中，選取《遙遠的恐龍世界》，通過對幾千萬年前恐龍的知識科普，使學生在朗讀中充滿好奇心，同時感受文本的簡明準確和生動形象。在童話寓言類教學中，選取《我要的是葫蘆》一文，通過栩栩如生的插圖，使同學們感受語言的藝術和故事的寓意性，教師可以通過指導學生把握語感，分角色朗讀，體會人物的鮮明個性，使同學們在感受到朗讀藝術的同時，加深對寓意的掌握。

二、注重朗讀技術指導，提高學生朗讀水平

當前學生的朗讀方式大多分為以下幾種：喊讀法和哼讀法。這些現象出現的原因大多是學生與課文之間沒有心靈溝通與共鳴感。忽視了對文本的情感把握以及深刻意蘊的理解和對文章沒有深刻的思考感悟，導致學生朗讀大多僅僅是將課本上的字用正確的發音讀出來，將課本上的文字轉變為有聲的表達。面對這些問題，教師首先應當做到明確朗讀的教學目的，重視學生的情感體驗和閱讀的積極性，在培養學生對于文本情感的理解和升華的同時，通過帶讀、范讀、引讀的教學方式，給同學們演示不同情感時的語調、語速、停頓、輕重音、語氣等，有的放矢，使朗讀教學生活化，提高學生朗讀水平。

比如，選取三年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的朗讀教學中，教師應當先教會學生把握借景抒情的表達方式，引導他們在朗讀中感受孤帆遠影和煙花三月的美景，利用學生的情感體驗，運用恰當的語速和語氣，朗讀出詩人在美景背后隱藏的依依不舍之情。教師可以通過配樂讀、齊讀、對讀等方式，感染學生情感，通過這些朗讀技巧的教授提高學生的閱讀水平，豐富他們的情感表達。

三、鼓勵學生積極朗讀，提升學生文化素養

除了不會讀之外，不敢讀也是影響學生朗讀水平的一大因素。害怕自己的朗讀沒有情感，害怕被別人嘲笑，不敢在同學面前大聲朗讀表達，這些都是學生不敢讀的原因。教師可以通過分組和分角色朗讀，給每個小組安排一個多人對話的教學文本，鼓勵每個同學都參與其中，并運用合理的多元化的評價方式和評價體系，對學生進行恰當的評價，幫助他們樹立自信心，發展學生的語言能力和文學素養。

比如，在一年級上冊《小黃鸝唱歌》的教學中，通過對學生進行角色分配，使不同學生體會不同角色的不同情感以及語言特點。比如小黃鸝的情感轉變，媽媽對小黃鸝的鼓勵和愛護，小伙伴對于小黃鸝的嘲笑等情感，多人分配角色進行朗讀，既可以提高課堂的氛圍和課堂效率，也可以鼓勵到每個學生，使他們都能夠有所表現。教師最后應當做出對比性的客觀評價，及時給予鼓勵和表揚，提高學生的自信心和語言表達能力。

總之，課堂不僅僅是教師一個人的課堂，而是師生間進行交流的平臺。學生應當多與教師進行交流，對文章有正確的情感把握和意蘊理解，提高自身的文學素養。教師應當重視朗讀教學，教授學生適當的朗讀技巧，指導學生聲情并茂，賦予情感在朗讀之中，多對學生進行鼓勵性的評價，提升學生自信心和閱讀興趣。