淺談新課標下小學語文自主探究閱讀教學策略

?劉海黎

隨著社會進步，對于學生的教育也越來越重視，因此課程也不斷的推進、改善，在基礎知識的學習之外，開始增加了一些新的課外內容的學習，盡量使學生學到更多知識，得到更多的挑戰。在小學語文教學中，自主探究閱讀就是其中的一種新型教學方法，是培養學生綜合性語文能力的，也是一條非常有效的教學理念。語文閱讀簡單來說就是對文章進行閱讀，根據所提出的問題，從文章中找尋答案的過程。而從找尋答案的過程，對于學生而言，就要掌握閱讀的技巧和方式，根據自己的思維找到最符合的答案，力求得到最好的學習效果。同時在基礎學習上，提升了學生的閱讀興趣，形成了良好的語感能力。

一、自主探究閱讀的基礎學習

(一)故事的講述 要實現學生自行閱讀的目標，首先便要激發學生的閱讀興趣。幼兒時期，父母曾給我們講述的童話故事，便就是開始閱讀的基礎，況且那時的學生處于懵懵懂懂的狀態，當老師進行正確的引導，通過故事的講述，并提出有趣而又生動的有價值問題，使學生進行考慮并找出相應的答案，從而更廣泛的、更透徹的理解文章的結構、內容。然后精心設計一些問題，引導學生一點一點的體會其中的故事。循序漸進，才能深入文本，加深理解。因此學生的興趣出現，便決定了自主閱讀出現的優勢。激發出學生對與語文閱讀的積極性和創造性。

(二)激發學生的閱讀興趣 在教授學生語文基礎知識的前提下，進行學生閱讀理解的能力，可以幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀興趣，并為此打好相應的方式。而在小學語文閱讀教學中，可以通過圖片、視頻來引起學生的興趣，以更直接、更形象的方面展現在學生的面前，吸引學生的注意力，引起對于故事的閱讀興趣，從而進一步的使學生更深刻地記憶這堂課程。小學生自主閱讀探究的學習，只有興趣的出現，才會推動學生閱讀的進步，調動學生的積極因素。使之明白，閱讀是一件有趣而又美妙的事情，而不是負擔、枯燥無味的。無論是課內還是課外的文章，都有對于人物、景色的描寫，內容都十分的形象具體、生動傳神。當老師引導學生進入一個個故事中，讓他們帶入里面的角色，與作者的想法形成共鳴，體會作者從中的思想感情，對文章的里的美好景色而吸引，為人物的悲傷而感同身受，進入文章所描述的美好境界，使之有感情的進行理解和感受，從而感到無盡的樂趣和學習。

(三)通過找問題來進行閱讀 自主閱讀，無非就是閱讀、找尋答案幾點，而在觀察、思考的過程中發現并大膽的提出問題，則更能讓學生對于問題的思考更加全面。例如竇桂梅老師在進行講課的時候，會將學生以三個人或四個人為一個小組，閱讀指定的文章片段，進行小組閱讀、討論、分析，然后對此提出自己的疑問進行解答，這就鍛煉了學生的思考能力和自主學習的能力，還能夠保證學習氣氛的存在。

二、自主閱讀過程中的文學氣息的提高

(一)自主閱讀的審美學習 說去審美學習，可能很多人認為對于衣服的穿搭的好壞等方面叫做審美。但這里所說的審美學習指的是學習、閱讀過程中那種濃厚的學習氛圍、文學氣息、古典氣質等。當一個學生每一次的閱讀都深入其境，那么那個學生的氣質便會由內而外地散發。同樣的，在教學的過程中需要選取那些情文并茂的佳作名句，吸取其中的精華，扔掉其中的糟粕。使學生通過朗讀，進行細細的品味，達到“沉浸濃郁，含英咀華”，開拓學生的知識面，感受美好的文化世界。

(二)自主閱讀的語言提升 教學過程中時間的有限，沒有足夠的時間將課程講完，就難以完全的對學生的閱讀學習進行全面的提升。這就需要學生在課外時間進行自主閱讀的同時，需要教師對于學生的閱讀水平進行提升，潛移默化地提高學生的閱讀素養。甚至可以延伸學習一些已經學過的詩詞歌賦，以方便學生自主討論過程中對于語文閱讀的熱情的提升。

(三)自主閱讀的潛能挖掘 引導學生自主閱讀，使學生的對有不同見解的問題進行自由探討和交流學習，從而滿足學生自我需要，從而帶學生積極地參與有趣的教學環境中，激發對于學習的興趣，對腦中的見解進行抒發、學習、提高，將對于語文的學習潛能進行挖掘，進入到更高程度的學習。

三、結語

在自主閱讀學習和老師管理下的閱讀學習，大多數學生都會選擇前者，因為這可以自由的發表自己對于文章的問題疑惑，并進行討論，順應了學生的學習興趣的個體需求，有自我需要的認知感，同時也提高了語文學習質量的提高。只有這樣的辦法，小學生的綜合語言能力才能進一步的被挖掘和提高，真正的愛上閱讀，將學習當成自己的伙伴般的存在。