讓作文回歸到情感的表達

李驚川

語文教育的一個重要內容是作文教學，作文在高考中占據“半壁江山”，同樣，作文更是檢驗學生對文化感知和自我認識的重要載體，是學生表達真我和反思本我的關鍵手段，但事實上，學生并沒有在作文中真正地釋放自己，而是一定程度陷入了“模式化”、“標榜化”。

一.中學生作文“虛情假意”的現狀及原因

在教學實踐中，普遍發現學生的作文存在三個方面的情況：

（一）無從落筆導致感情生硬。古語有云“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，很多教師和學生都認為，學生的生活相對單調，“兩點一線”的生活缺乏經歷，寫起文章自然難有過多的情感。其實，現在的學生相比以前，他們的交流方式更加多元化，各類信息不斷充斥，生活內容也更加豐富，就拿信息來說，現代信息傳播的手段和速度都是以前不可比擬的。只是，如何將這些感情表達出來，怎么把感情表達得透徹，從心理學的角度來說，就需要有情感的梳理，而很多語文教師忽略了這一點，過度關心于教學的方式方法，卻不能平心靜氣地引導學生去感受，學生也自然缺少有效的感知能力，作文也僅僅成為應試的一項內容，逐漸失去其感情功能。

（二）思想保守致使內容單薄。如果這樣問學生：你寫作文的目的是什么？可能絕大多數的學生回答是語文學科考試拿高分。如果考試拿不了高分，那么我們還需不需要寫作文？為此，有一定寫作基礎的學生便更加重視作文的“技術”，在用詞造句上下功夫，在堆砌材料上做文章，對于基礎相對不太好的學生，便老老實實地回到議論文“三段論”上來，確保作文不丟分，或者說不丟大分。如此看來，學生的作文逐漸就陷入了思想僵化，內容單薄。但是，我們看到的事實是，但凡在高考語文取得高分的文章，都多數都是抒情自然，內容豐富，論述有理的文章，這就是作文教育與應試教育的悖論。

（三）應付了事缺乏內心世界。作文能不能寫得情真意切？作文本來就應該是情真意切。但情真意切的文章需要用心去寫，如果按照現在高中的課程設計和教學規劃，大多數語文教師為了達到教學設計的安排，每周安排至少一篇的作文寫作，有時候甚至安排兩次以上，當然，如果學生感情豐富，經歷充足，時間無限，寫起來是沒有問題的，但事實并非如此，更多的時候學生寫完作文，教師評完作文，來去也就那么一兩天的時間，學生根本沒有時間看自己寫的文章，又何談情感？就如那句話說的：走得太快，忘了靈魂，走得太快，也忽略了風景，只是一直在趕路，卻不知趕路是為了什么，所謂的寫作是心靈文化之旅，也就成了空話。

二.實現學生作文“情感真摯”的途徑和策略

培養和教育學生融情語文，真摯作文，最有效的途徑和策略還是回歸到本源，也就是“真”，俄國著名作家索爾仁尼琴有一句話說得很好：“一句真話能比整個世界的分量還重。”作文也是如此，好的作文，有靈魂的作文應該是事真、情真、理真。

（一）寫真事，積累生活題材。作文教學突出正向、積極、向上的主題是必然，但動輒就把高大上的“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學、為萬世開太平”的高尚情操套在尚未成年的學生頭上，無形之中會給學生造成巨大的“情感壓力”，正如我們所認知的，學生所有的思想、道德、情感都源于生活基本，細小的家庭美德，點滴的社會公德，甚至發自內心的真實感受，這對于學生來說至關重要。在作文教學中，要使學生的情感得到真摯的表達，首先就要指引學生學會關注身邊的人、身邊的事、身邊的情，這也是高考語文的一個重要趨向。比如2017年高考全國卷三就給出了“我看高考”或“我的高考”這樣的題目，如果不關注于真事，學生又何從來真感情？因此，在平時的教學中，積極鼓勵學生從身邊找素材，找故事是作文教學的要義。在指導學生作文的時候，要積極幫助學生去挖掘、去梳理、去識別那些有價值的素材，鼓勵他們積極與親人、友人、同學去交流，去傾聽，并練習如何細致地去排序、描寫、刻畫事情的細節，這些方法，都可以讓學生在生活、學習中時時處處積累好的真實的素材，也更便于學生在寫作中抒發自己的真實情感。

（二）抒真情，發自內心感受。真情流露，佳作自成，好的文章是讓人充分感受得到作者的情感，并且使讀者和作者的情感得到共融。對于中學生來說，情竇初開的年齡，情感是極容易“迸發”的。為此，在作文教學過程中，可以深入探索采取“漸進式”情感引導法幫助學生抒發情感。首先，在建立寫作主題上，提倡學生從自己最熟悉的情感出發，讓學生從親情、友情、同學情、甚至朦朧的愛情去促發自己對主題的感受，比如2017年高考全國卷一作文“中國關鍵詞”，表面上看這些很多關鍵詞都熟悉，但寫起來的時候都難以下筆成文，學生就要有情感辨析，自己對哪些關鍵詞有更多的情感經歷，比如共享單車、比如移動支付，這些接觸得最多，與自己的情感融合得最貼切，那么寫起來自然就最真實。其次，要引導學生積極借助修辭手法去抒寫情感。任何的情感本身只是一種感受，表達感受對人感官來說可能就是通過嬉笑怒罵的方式，如果通過文字，就必須用比喻、擬人、排比、反問、設問、對比、對偶等修辭。比如比喻的修辭手法，它的作用是情感淺顯易懂,使人容易接受，敘事能化抽象為具體,使事物更清楚明白，狀物能使概括的東西形象化,給人深刻的印象。又比如排比的修辭手法，它的作用是將感情說得充分透徹，氣勢非凡，洶涌澎湃。這些都是抒真情的很好的方式方法。最后便是梳理情感的線索。這也是至關重要的一步，零散的情感讓人無從感受，也難以形成感染，因此，在教學過程中，提倡教師通過構圖的方式為學生梳理情感線索，并讓學生形成習慣。可以按這樣的思路去構圖：情感的起點——經歷——感受——共鳴四個步驟，在這四個步驟內進行延伸，學生將更容易體會和收獲。

（三）悟真理，回歸自我世界。情感是源于理性思考或者是感性的發泄，也可以這么認為，情感的不斷經歷，逐漸就會演變成為生活的至真道理，這和自然科學真理定律的發現是同樣的過程，只不過這些真的道理能夠發生在每一個普通人的身上，對學生更是如此。在作文教學過程中，要不斷觸發學生用心去感受生活，并從生活之中感受真切的道理，這就是真正的“心靈雞湯”。比如在撰寫主題為“中國驕傲”的作文時，很多學生往往容易拔高理想價值，動不動就奉獻祖國，成為驕傲，對此，作為教師，應該更注重引導學生如何從自身經歷中感受真實的道理，有一名學生這樣的表述，我給了很高的評價“我覺得，我也是中國的驕傲，我熱愛我的祖國，孝敬我的父母，維護我的集體，愛護自然環境，雖然，并沒有重大的科學發明，巨大的社會貢獻，但是，我在生活中的每一個點滴，都努力踐行著法律和道德的要求，我為自己驕傲！”好的文章，往往就是在這樣平實的感悟中體現出來的，學生的真理，在他們的自我世界里特別美好。

作文是對美的感受的深刻描述，優秀的文學作品或許會在文字表述上不斷雕琢，但在情感是卻不會修飾半分，作為教師，更應在作文中守護學生的每一份真情實感，讓學生帶著情感作文，也帶著感情生活。