小學數學課堂互動教學策略探究

?沈洲洋

溝通交流是傳達情感最直接的途徑，也是建立良好師生關系最有效的方法。數學的計算題、應用題等，對于學生的思維有著很好的鍛煉作用，但其學習難度也是學生需要面對的。小學階段學生對于復雜的數學問題會很容易產生退縮的想法，而積極有效的師生互動是了解學生情感、促進課堂教學成功的關鍵因素。師生互動的過程也是思維碰撞、交流情感的過程，無論是對學生自身的學習狀況還是教師的教學進程，都能起到很好的促進作用。

一、創設良好的互動交流環境

小學階段的主要學科是語文、數學、英語。從學生學習角度來講，三者相輔相成，彼此關聯，但又存在著很大的差異，語文和英語屬于語言類學科，重在積累、背誦與應用，而數學學科就重在對復雜問題的思考與計算。對于小學階段的學生來說，這幾門學科相比之下還是對語文和英語感興趣較多，面對數學難題往往會知難而退，不懂得思考與變通。但數學學習的重要性不言而喻，尤其是在數學學習的初級階段，也是最重要的階段。這就需要廣大數學教師開展積極有效的教學策略。互動教學能夠起到很好的教學效果，但有效開展互動教學的前提是建立良好的互動教學環境。數學學習比較枯燥乏味，不容易帶動學生的興趣，但如果精心創設一個有趣的學習情境，不但能夠減輕學生的數學學習壓力，同時又能激發學生的學習興趣。針對某一類數學題型創設有效的小組合作學習可以充分發揮學生的獨立探究能力以及溝通交流能力，符合生生互動的教學要求。在進行小組合作的時候，教師要引導學生獨立探索，然后通過小組合作整合所得結果。教師要了解學生合作探究所取得的研究成果，與小組中的各個成員交流經驗，討論更加簡單有效的方法，給學生提供更多的思考空間。教師要從新課程理念出發，要以學生為主體，開展有效的互動交流環境，積極開展教學思想指導。

二、明確師生互動目標，激發學生學習動力

在新課標改革方案實施和發展之前的傳統數學教學模式中，多數教師只是單純的采用以教師為主的課堂教學方式，學生們多數只是被動的接受知識的灌輸而沒有過多的對數學知識內容進行分析和思考，這種教學方式雖然能夠在一定時間內提高課堂教學效率，但是久而久之，其中的弊端就會顯現出來，很多學生會對這種單調枯燥的課堂環境產生厭煩心理并進一步對學習數學知識提不起來興趣，從而影響其數學學科學習成績的進一步提升。隨著新課標改革的實施，原有的教學方式得到很大的改善，很多教師紛紛將關注點放在了師生互動式課堂上，通過進一步明確師生互動目標來誘發學生學習的動機，比如：小學學習階段的學生好奇心比較重，對事物的認識也不足，這也導致其學習能力不強，教師應當重點引導學生與自己進行課堂互動，如在學習加減乘除時，教師可以帶著學生在課堂進行乘法口訣的背誦或者舉行一個乘法口訣記憶比賽，由教師提問，反應最快并回答正確的學生獲勝，這樣的師生互動式教學方式可以有效地增進師生感情，還能夠很好的提升課堂氛圍、提高學生學習興趣。

三、鼓勵學生提出質疑，培養自主學習能力

經過長期的實驗研究發現，善于在學習過程中發現問題、敢于質疑問題的學生學習能力會提升的很快，這是由于學生在質疑的同時對所質疑的問題有了一個較為全面的思考，而善于思考正好是學習過程中學生需要掌握的一項技能。小學低年級學習階段的學生年齡較小，對數學學科知識的接觸時間較短，這也造成他們在學習的過程中對問題的思考能力以及獨立自主進行學習的能力不足，為了更好的解決這一實際問題，作為小學數學教師，在進行日常課堂教學時應當積極鼓勵學生質疑問難，培養他們獨立思考的能力，同時，還需要積極引導學生培養自身自主學習的能力。比如：在進行數學教材中“路程的計算”部分知識內容的教學時，教師應當鼓勵學生對同一問題進行不同解決方法的思考，如一個小朋友從家騎車子去學校，走哪條路路程最短或者怎樣安排騎行方向才可以更節省時間，學生們在進行路程設計的同時會提高其對問題的思考能力，除此之外，數學教師還可以在安排課下作業時讓他們對本節課學習過的知識進行預習并嘗試用不同的解題方法進行課后習題的解答，同時還需要讓學生對下節課所要進行學習的內容進行預習并找出自己覺得重要的知識內容，這種教學方式可以有效地培養學生獨立思考以及自主學習的能力。

四、結語

總而言之，小學階段的數學教師在實際教學過程中要想盡一切辦法與學生進行互動交流，讓學生積極主動地參與到課堂教學當中。對于較難理解的數學問題，學生要大膽發言，積極動腦，將所感所想與教師溝通，真正做到師生互動、生生互動。只有這樣才能讓學生從小喜歡數學，充分調動起學生探究數學難題的積極性。在整體教學過程中建立一個開放的學習環境，相互交流，構建新知。