用閱讀引領思維
——探微指向思維品質培養的小學數學閱讀教學策略

?張 霞

狄德羅說過：“不讀書的人，思想就會停止。”書籍是一種營養品，閱讀可以開拓視野、增長知識，閱讀能夠啟迪思維、潤養思想。我們在各學科中要關注閱讀教學，充分發揮閱讀的價值，促進學生素養的提升。數學是一門理性的學科，數學具有抽象性與邏輯性，數學閱讀不同于其他學科的閱讀，數學閱讀輕娛樂，重思考，輕感性，重理性。讀而不思則罔，思考是數學閱讀的要旨，數學閱讀有助于提高思維的敏捷性、深刻性與批判性等思維品質。我在小學數學教學中以閱讀為載體，用閱讀引領學生思維，培養學生數學閱讀能力，涵養學生數學思維品質。

一、讀中想象，敏捷思維

“現實的世界是有限度的，想象的世界是無涯際的。”數學閱讀內容比較抽象，但是其內涵卻很豐富，想象會讓抽象的數學世界變得豐富多彩，會讓晦澀難懂的數學變得通俗易懂。我們可以在數學閱讀中組織學生想象，發揮學生想象的天賦，讓理性的數學充滿感性色彩。學生在閱讀中想象，可以融情入境，有助于激發學生興趣，提高閱讀理解力，增強思維敏捷度。

思維敏捷性決定了人的反應速度，有的學生反應遲鈍，是因為他的思維緩慢，敏銳度低，有的學生在思考問題時反應迅速，是他們思維敏捷度高的表現。想象是思維的翅膀，想象能激活學生思維，提升學生思維的敏捷性。我們可以在閱讀教學中為學生創造想象的機會，讓學生在讀中想象，以訓練學生思維敏捷性。例如，在教學《負數的初步認識》一課中，我以閱讀教學為主線，組織學生對閱讀材料進行觀察、閱讀、想象，依托想象來理解正負數的含義。由于學生沒有到過盆地，對海平面也缺乏理解，為了幫助學生認識負數，我讓學生聯想學校操場上的沙坑，聯系地平面理解海平面，結合凹陷的沙坑理解盆地，結合沙坑旁邊的土坡理解高山，聯想是學生懂得地面以上為正，地面以下為負，從而較好地理解了海平面以下155米稱為海拔負155米，海平面以上8844.4米，稱為海拔8844.4米，類比聯想讓學生對正、負數的含義有了深刻理解。想象助力學生理解正、負數，讓學生對正、負的思維變換更加靈活，使得學生能敏銳地感知和辨認出正、負數。閱讀中的想象，如同為學生插上翅膀，聯系生活經歷的想象給學生身臨其境的感覺，讓學生的思維更加開闊、敏捷。

二、讀中概括，深刻思維

數學概念、公理等都隱含于客觀世界之中，數學概念的建構，公式的建模，方法的獲得，都需要經過深入的思考，在抽絲剝繭中提煉概括出來，這就要求學生具有深刻思維的品質。當前，多數學生的主動思維意識不強，深入思維的能力欠缺，他們的對事物的觀察與思考比較膚淺，他們在閱讀時往往停留于文字表面，容易被外在表象所迷惑，不善于透過現象審視本質，沒能養成讀中概括的意識。

讀中概括有助于提高學生思維的深刻性。讀中概括是邊讀邊思考，邊提煉，去粗取精，去偽存真，概括出本質內涵，讀中概括讓學生思維抵達深水區，促進了思維的深刻性。讀中概括是一種從具體到抽象的過程，可以引領學生邊思考邊剖析，從表面描述窺視到內在的深層涵義，從而提取出事物的本質和規律等。例如，在教學《小數除法》一課中，在學生學習了用四舍五入法求商的近似數后，我給學生出示了一段“你知道嗎”文字材料，請學生自己閱讀，由于這段閱讀資料內容較多，為了使學生在自主閱讀中能夠有效建構“有限小數”“無限小數”“循環小數”等概念，我教學生進行概括性閱讀，概括性閱讀分兩輪，第一輪粗讀，了解大意，精簡閱讀內容，抓取有效信息，畫出重點詞句，第二輪細讀，拋開多余信息，研讀關鍵詞句，概括建構出概念的核心內涵。經過兩輪的閱讀，學生概括出“小數部分的位數是有限的叫作有限小數，小數部分位數無限的叫作無限小數。”邊讀邊概括，旨在促進思維的深度，提高閱讀的質度。

三、讀后質疑，批判思維

亞里士多德說過：“思維從疑問和驚奇開始。”小學生大多缺少批判思維，缺乏質疑意識，在閱讀中習慣于趨同，缺少個性化的理解。學貴有疑，疑問是打開科學大門的鑰匙。閱讀需要個性化思考，需要批判精神，閱讀中不能一味地認同，要勇于思考，敢于提出疑問，要有自己的想法，甚至對其進行批判質疑。讀后質疑是一種高效閱讀，在閱讀結束之后，讀者對文本進行反思性理解，對讀者與讀者之間互動交流，相互進行質疑，生成新的觀點。

朱熹認為：“讀書無疑者，需教有疑”，我們在閱讀教學中，要培養學生的質疑意識，讓他們學會邊閱讀邊分析評判，以提升思維品質。要培養學生的質疑意識，首先要讓學生帶著問題去讀，邊讀邊思考，其次，要給予學生讀后思考的時間，讓他們回顧閱讀內容，反思自己的理解，最后，我們還要組織學生讀后交流，給學生搭建批判質疑的平臺，讓學生相互之間進行爭辯，以展開思維的交鋒，推進思維品質的優化。例如，在教學《數字與信息》一課中，我在談話中為學生出示了一些號碼信息，在學生自由閱讀后，我讓學生說說“各個號碼分別表示什么？”交流平臺使得學生的理解得以分享，也引發了學生的爭論。在討論身份證號碼所表達的信息中，有學生說身份證號碼的最后一位也可以是字母，有學生則說不可能，質疑也促使了學生刨根問題，學生為此向我發問，在學生爭論得不可開交時，我趁機向他們介紹了最后一位數字的編制方法和含義。

“閱讀是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。”讓我們引導學生在數學閱讀中讀思結合，啟迪學生思維，建立屬我思想，提升思維品質。