如何在機電設備安裝與維修課程教學中提升學生的實踐力

蒲文鳳

(重慶能源職業學院 重慶 402246)

高職教育屬于職業教育的重要環節，屬于培養具備一定理論知識與實踐動手能力的綜合性、技術性人才。隨著近些年不同行業的持續性發展，對于人才的需求量也在隨之增多，其中也包含了機電設備安裝與維修專業。機電設備安裝與維修行業對于人才的專業技術要求較高，其不僅要求人才具備豐富的理論性知識，同時還需要具備較強的實踐性操作能力。對此，探討機電設備安裝與維修課程教學中提升學生的實踐能力具備顯著實際意義。

1.高職機電設備安裝與維修課程教學問題

首先，教學目標與方式不明確。高職教育正處于不斷擴招的階段，生源、環境均存在一定的質量問題，因為學生的基礎素質差異較大，導致在確定教學目標時過于簡單，從而呈現出教學質量普遍較差的問題。同時在教學方法方面也普遍存在灌輸式教育，理論性教學內容更多，導致實驗課程占比較少，學生雖然可以基本掌握理論知識，但是也無法合理應用于具體[1]。其次，理論與實踐脫節。傳統課程都是以先理論與實踐為主，理論授課過程中知識點較多，學生只能夠聽，缺乏直接的分析，實驗課程主要是以案例分析為主，學生在教師的帶領下只能夠主動分析案例，學習自主性較差，對于案例的思考興趣不高，從而導致學習效率下降。最后，在評價體系方面不合理。目前的評價體系一般是以理論+實踐為主，但是理論與實踐的分數占比基本相當，這一種評價方式雖然可以考核學生是否具備扎實的理論性知識，但是在實踐性操作方面的考核效果較差，這也是理論與實踐脫節的一種體現。

2.機電設備安裝與維修課程教學中提升實踐能力的方法

2.1 以學生為中心的管理模式。按照高職教育的現狀，根據學生基礎分班情況將班級劃分為強與弱兩類，根據不同班級采取不同的課程教育體系。對于弱班，先注重理論性知識的培養，然后提高業務操作能力。對于強班則直接注重分析能力與動手能力的培養，提升知識的廣度以及深度。對于自身能力相對比較強的學生，可以注重引導自學以及自我實踐操作的方式，對于能力相對較差的學生則注重興趣的培養，注重自我學習習慣與能力的養成。另外，在管理過程中，入院之后的1年到1.5年可以先分散到不同專業中進行專業技能的培訓，在之后的2年或1.5年內開展專業大類培養的管理能力教育，根據遴選法所篩選出來的專業學生，在原本專業基礎上提供專業技術課程教育，并在后續進入到企業管理專業中進行管理類課程的專業性教育，在原本專業技術課程的教學同時培養學生的一線管理能力。

2.2 優化與改進傳統教育方式。改變以往先理論然后再實驗的教學模式，并應用理論與實踐相結合的新型教學模式，徹底改變理論與實踐存在脫軌的問題[2]。理論與實踐相結合的教育模式需要將理論課程直接搬運到實驗室當中進行教學，雖然理論授課非常重要，必不可少，但是講解理論課程的時候，教師如果可以搭配PPT、掛圖、案例、視頻以及生活案例等進行教學，一方面可以有效提高學生的學習積極性，另一方面可以更好的豐富學生對于知識的理解，確保學生的學習質量。另外，在課堂準備階段教師需要應用思維導圖進行備課，設計具體的教學方法與活動方式，并采用自己所熟練的軟件繪制預習思維導圖，其中需要包含中心主題以及一級分支，在課堂之前導學時教師需要及時發放導圖，并發布相應的導學作業，讓學生可以探究性的進行學習，在思維導圖中添加二級分支，采用不同的顏色標注概念以及關鍵詞，并標注自己所認為的難點、重點以及疑點。在課程教學中，教師可以采用思維導圖完成所學知識的描述，學生可以根據教師的講解完善自己所繪制的思維導圖，并添加3級、4級分支。在課堂中可以采用講授法與案例討論法等，在課堂完成之后鞏固、拓展階段，學生可以借助會議與反思方式，強化所學內容，并為后續的復習、鞏固提供幫助。

2.3 突出實踐能力培養。在教學過程中，需要突出實踐性能力的培養，以此實現機電設備安裝與維修能力的提高。例如，可以采用“以賽促學”的方式，組織學生積極參與到各類技能大賽當中，企業可以通過管理沙盤模擬競賽、零售新星、企業營銷策劃、市場營銷大賽等活動方式，借助競賽的方式讓學生體驗經營管理過程中的流程、技巧，并借助方案的策劃、設計以及修改，促使學生將課堂中所學的理論性知識合理應用到實踐性操作當中。另外，企業需要高度重視工學交替的活動開展，借助參觀企業加入機電設備安裝與維修類企業中定崗實習的方式培養具體的工作能力，一方面為高職學生的畢業方向提供一定的幫助，另一方面企業也可以借此機會實現更多的可用人才培養與塑造。另外，還可以積極探索課余時間對于學生職業方向的規劃與培養，開展個性化的教育，可以借助開放性課程的篩選，幫助學生整理和職業專業相關的在線課程，促使學生參與到社會性網絡課程的學習中，充分應用課余時間，豐富自身的專業性知識，從而提高自主性學習的能力與意識。

2.4 落實多方聯動，構建完善機制。為了更好的培養學生的實踐性能力，可以在教育中高度重視技能競賽這一機制，并以多方聯動方式提高競賽機制對于學生實踐能力的提升作用。職業技能競賽的成功與否對于職業教育的推動與導向作用非常突出，可以構建一個以行業、政府、企業以及學校多主體的聯通機制以及平臺。

在政府層面上，可以持續完善職業技能競賽的相關制度，并實現系統化、規范化、周期化以及常規化的改進。鼓勵開展以學校為等級的競賽模式，并將其覆蓋本地區所有機電設備安裝與維修專業的學生[3]。同時還需要完善組織機構以及運行機制，以不同教育行政部門創建相應的統籌規劃以及組織區域的實施規定，以政府作為主體舉辦競賽，配備相關的行政人員以及監督人員開展競賽，并通過政府的行政部門和相關研究機構進行統籌安排，對不同負責人做好相應培訓管理，從而提高職業技能競賽的專業性以及考核價值。

在行業與企業的層面上，參與競賽的途徑可以有效提高企業的知名度以及行業話語權，同時還可以實現優秀人才的有效選拔。對于高校而言職業技能競賽可以更好的保障教育培養的質量，可以更好的落實教育的針對性與實用性，企業與學校之間的銜接更加緊密，同時企業的人才培養成本也會更低。行業與企業的層面上，可以先從訓練基地、實訓基地為首要建設任務，并為技能競賽的順利開展提供保障，同時提供適當的獎學金，以此激發機電設備安裝與維修專業學生參與競賽的熱情以及競賽中獲勝的欲望。同時也可以應用企業的優勢，采取項目化教學與技能競賽的現骨干教材，借助推薦企業相關技能人才加入到學校兼職教師，從而達到高職機電設備安裝與維修教育水平的有效提高。

在高職學校方面，應當積極獲取行業、企業對于職業技能競賽的支持，尤其是在人才、技術、資金等多方面，可以邀請專業或行業人才參與到職業技能競賽當中，并擔當指導、裁判等職責，將企業、行業的相關工藝、技術引入到職業技能競賽當中，這對于學生的能力提升也有明顯的幫助。學校方面應當積極配合教育部門的相關工作，及時將競賽的規程、過程、結果等以規范化方式反應出來，并保障比賽數據的真實性，從而為企業、行業以及政府等多方面的聯動配合提供保障。

2.5 評價體系改進。以往的評價體系主要是以閉卷考試為主，這一種評價方式存在片面、局限等問題，無法實現對學生綜合素質的考核。對此，在采取理論與實踐相結合課程教學模式之后，需要在考核方面適當的調整理論與實踐的分數占比，對于機電設備安裝與維修這一課程而言，實踐性操作的分數權重占比可以適當提升到70%，理論考試成績的分數權重則降低為30%，這一種評價體系可以更加注重對學生操作能力的考核，從而實現綜合素質的提升目的。

3.結語

綜上所述，高職教育中機電設備安裝與維修專業屬于重點專業之一，持續提升和改進機電設備安裝與維修專業教育水平屬于高職學校的重點任務之一。在教育機制方面不斷的進行條獲贈優化，在高度重視實踐性能力的同時不斷的激發和提升學生實踐性操作的頻率，促使學生掌握更強的崗位適應力，從而推動高職教育在職業專業角度上長遠發展。