關注課下作業，提升小學數學教學有效性

?房小紅

在現階段我國新課標的數學教育改革要求中明確指出要培養學生的動手實踐能力，并使其充分發揮自身個性與特性，增強其創新意識的培養，讓學生能夠進行有效的數學學習。但是在小學數學的教學過程中，教師太過于注重數學課堂教學，從而忽視了小學數學課下作業對小學數學教學所起到的輔助作用。在已經布置的小學數學課下作業中因為作業內容的原因而出現優生不想做、差生不會做的現象，這樣的數學課下作業影響了小學數學的教學效率。

一、減少重復作業的布置，增加數學作業的凝練性與代表性

在傳統的小學數學課下作業的布置時，教師往往本著題海戰術的目的進行作業的布置，但是這樣會使得學生在進行數學作業的練習時產生疲憊感，從而減低數學教學的有效性。因此小學數學教師在進行新課標的改革背景下數學課下作業的布置時，要注意減少重復作業的布置，提高課下作業的凝練性與代表性，讓學生通過有代表性的題目來進行數學知識更深層次的挖掘，使得小學數學教學的有效性能夠得到極大程度上的提高。

例如：小學數學教師在進行完小數比大小的內容教學后，在布置相應的課下數學習題作業時，只需要布置一些與課上教學內容相關，并且具有代表性的比大小題目，不需要重復布置類似1.1與1.5相比的題目，將學生完成課下數學作業的時間進行有效地減少，減少學生做題疲憊感的產生，同時還能節省出大量的時間讓學生復習之前學習過的數學知識。同時代表性題目的完成也能夠使得學生對于數學學習的自信心得到進一步的提高，促進學生主動進行數學知識的學習，以提高數學教學的有效性。再比方說：小學數學教師往往在講解完四則運算后，會布置大量的四則運算題目，但是大量繁瑣的數學運算題目，學生做作業效率大幅度降低，也使得其出錯率隨之提高，不利于學生的發展。

二、按作業難度分層次的進行布置，讓所有學生得到鍛煉

每個學生智商上都不會存在太大的差距，但是由于后天因素的影響導致小學生在數學學習上也存在優劣之分。因此小學數學教師在進行小學數學課下作業的布置時應該將所布置的作業要按照難度進行層次劃分，進而布置給不同水平的學生，讓每個學生都能得到符合其自身數學水平的鍛煉。而不是造成優生不想做、差生不會做的現象發生。讓學生在做符合自身層次的作業時進一步挖掘自身的數學潛能，讓學生的個性與特性得到充分的發展。

例如：小學數學教師可以將課下的作業分為基礎題、提高題與拓展題三種層次，然后告訴學生基礎全部都要做，提高題與拓展題讓學生自行思考，這樣按照學生的能力所劃分出來的三種層次的題目可以鞏固基礎差的學生的數學知識，基礎好的學生可以挑戰更高難度來鍛煉其數學能力與數學思維。與此同時，教師還可以根據自己對學生學習水平的了解將學生分成后進生、中等生以及優等生三種，然后設計難度不同的三種作業，后進生的作業主要加強學生對數學基礎知識的訓練，中等生的作業中會有一些規律與理解方面的題型，而優等生的題目難度會布置的稍高，讓學生能夠多角度的看待問題并解決問題，這樣的課下作業的布置能夠方便所有學生都能夠得到相應的數學鍛煉。

三、布置多樣化的數學課下作業，增強學生的學習興趣

評判小學數學教學的課下作業是否有效，主要是看課下作業能否對學生產生學習與發展上的促進作用，以及看課下作業能否滿足學生發展的需求。因此小學數學教師在進行數學課下作業的布置時，要充分考慮所布置作業的科學性與合理性，同時還能夠布置一些實踐性、開放性的課下作業，增強學生對于小學數學的學習興趣，讓學生能夠在興趣中進行學習會使得其學習效率大大提高，從而達到有效進行小學數學教學的目標。

例如：小學數學教師在進行完圖形與物體的認識的教學內容后，可以布置一些實踐性的作業，如：讓學生回家辨認自己家里的家具是屬于哪一種物體或者圖形，讓學生在實踐的接觸中提高自己對于圖形與物體的辨認。再比如說：教師在進行完元角分的講解后，布置一個讓學生與家長進行買菜的作業，讓學生在進行實際的買菜與找零的過程中，加深對于元、角、分之間進制轉換的理解，從而更好地將自身所學的數學知識應用于實踐，提高自身的動手實踐能力。同時這樣多樣化作業的布置因為其書面作業較少、靈活多變的特點，更容易引起學生對于小學數學的學習興趣，從而提升小學數學教學的有效性。

總而言之，在小學數學教學新課標的改革背景下，數學課下作業對于提高小學數學教學的有效性有著不可或缺的作用。小學數學教師應該布置出靈活多變的作業、分難度層次的作業以及減少重復題等，讓所有學生的數學思維、數學水平以及將數學應用于實際生活的能力都得到重復的發展，促進其全面素質的提高。