利用心理詞典理論，助推小學(xué)語文字詞教學(xué)

?王燕芳

我國小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容就是字詞教學(xué)，字詞的學(xué)習(xí)關(guān)系著小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。當前，一些教師在教學(xué)時將字詞學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)相分離，并沒有真正把握字詞教學(xué)的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生在運用字詞時并不順暢。事實上，母語的學(xué)習(xí)并不是單純地從字詞開始的，而是具有完整的心理詞典。了解和學(xué)習(xí)心理詞典理論，有助于小學(xué)語文教師進行字詞教學(xué)。

一、心理詞典理論概述

心理詞典這一概念是由Treisman提出的，這一概念中指出母語在人們的腦中是以一個專門的、有序的結(jié)構(gòu)來進行存儲的，并且可以按照一定的固定程序來進行存儲和提取，母語的詞匯就這樣存儲在記憶中。這實際上是把人們的記憶存儲給形象化了，人們的腦中有這樣一部“心理詞典”，其中包含著人們所記憶的詞匯的語言信息。但是這些信息并不是單獨存在的，而是以一種關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)而存在，這被稱為詞匯語義網(wǎng)絡(luò)。在這種網(wǎng)絡(luò)中，有無數(shù)節(jié)點，每個節(jié)點就是一個詞匯或者語義，當需要進行提取時，和該節(jié)點有關(guān)的網(wǎng)就會被激活。基于該理論，研究者又提出了分層網(wǎng)絡(luò)模型和激活擴散模型。一些研究者認為，心理詞典中的詞匯語義是分層存在的，這是分層網(wǎng)絡(luò)模型。而另一些研究者認為，并不是所有的詞匯語義都是分層的，于是提出激活擴散模型，他們認為心理詞典是一個記憶網(wǎng)絡(luò)，激活節(jié)點就是激活詞匯，而這一節(jié)點被激活，相連的其他節(jié)點也可能會被同時激活。這一理論可以成為語文字詞學(xué)習(xí)的指導(dǎo)理論，將字詞語義作為一個整體網(wǎng)絡(luò)來進行教學(xué)，能夠得到事半功倍的效果[1]。

二、小學(xué)生心理詞典的建構(gòu)

字詞的學(xué)習(xí)和語言的學(xué)習(xí)是一體的，在教學(xué)中，不能將字詞教學(xué)和語言教學(xué)分離開來。尤其漢字作為象形字，其本身就是音、形、義相統(tǒng)一的整體，小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞可以從心理詞典的建構(gòu)出發(fā)。

在心理詞典的理論中，語義占據(jù)詞典的中心位置，那么字詞的學(xué)習(xí)最重要的也是理解字詞的“意義”。實際上，漢字的形的教學(xué)是表層教學(xué)，而漢字的義的教學(xué)才是深層次的。在語言運用中，了解字詞如何寫只是基礎(chǔ)，而了解字詞的語言應(yīng)用才是最根本的。在心理詞典中提取字詞時，往往是從發(fā)音開始，發(fā)音和語義的聯(lián)系要比字形和語義的聯(lián)系更為緊密，這和人們?nèi)粘＝涣髦姓Z言應(yīng)用最多的是口語交流有很大關(guān)系。從教學(xué)難度來看，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，發(fā)音和語義的聯(lián)系是比較難的；對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，發(fā)音便不再是難點。而隨著越來越多字詞進入學(xué)習(xí)范圍，小學(xué)生需要對各種字詞的語義進行分析并建立聯(lián)系，尤其是一些相近字詞[2]。

三、小學(xué)語文字詞教學(xué)的啟示

(一)利用高頻詞，構(gòu)建心理詞匯網(wǎng)絡(luò) 小學(xué)語文字詞教學(xué)時，教師應(yīng)當將高頻字詞和低頻字詞進行區(qū)分。在實際應(yīng)用中，把出現(xiàn)次數(shù)多、使用較頻繁的詞，如我、是、在、不、他們、沒有、起來、覺得、應(yīng)該等等，稱為“高頻詞”。它是日常生活中的常用字詞，這些字詞用語表達一些基本的語義內(nèi)容，在平常交流書寫中使用較多。而低頻字詞往往是一些專業(yè)字詞，這些字詞多應(yīng)用于某些特定的方面。對于高頻字詞應(yīng)該讓學(xué)生加強記憶，并強化建立心理詞匯網(wǎng)絡(luò)，也便于這些字詞在應(yīng)用時的快速提取。

(二)憑借情境場，加強字詞理解記憶 情境教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容和特定的情境相結(jié)合，實踐證明，在關(guān)聯(lián)情境中，學(xué)生對于知識的記憶更加深刻。因此，在小學(xué)字詞教學(xué)中，教師可以借助情境建構(gòu)的方式來幫助學(xué)生加強記憶，通常，這種情境教學(xué)的方式可以通過多媒體來實現(xiàn)。結(jié)合多媒體，教師可以借助聲音、借助畫面來進行字詞教學(xué)，比如，在教學(xué)一些關(guān)于動物的字詞時，可以將動物的圖片、聲音都串聯(lián)在一起，這樣，學(xué)生對于字詞便形成了一個統(tǒng)一的認識。

(三)組建詞塊庫，擴大心理詞匯容量 詞塊的概念是由貝克爾提出的，一般來說，一連串的詞匯記憶比單獨的沒有聯(lián)系的詞匯記憶要更加容易。因此，在字詞教學(xué)中，教師可以有意將一些能夠聯(lián)系在一起的字詞進行組塊，從而盡可能地擴大學(xué)生的心理詞匯容量。比如，進行詞塊填空、詞塊造句的練習(xí)，可以讓學(xué)生強化對字詞語義的認識，并將字詞學(xué)習(xí)和語言能力的提升相結(jié)合。在課文的教學(xué)中，也可以實現(xiàn)字詞的組塊教學(xué)，比如讓學(xué)生自己從課文中尋找重要的詞塊，并對這些詞塊進行延伸性的語句練習(xí)。這種練習(xí)活動可以為學(xué)生進行更高層次的字詞學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

綜上所述，心理詞典理論在小學(xué)語文字詞教學(xué)中有積極的指導(dǎo)意義，語文教學(xué)在掌握了心理詞典理論之后，可以改善字詞教學(xué)的方法，通過一些更有效的方法來提高小學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)能力，幫助小學(xué)生建構(gòu)自己的心理詞典，從而為小學(xué)生打好字詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、進一步學(xué)習(xí)語文知識、提高語言能力提供幫助。