關于提高初中生語文閱讀能力實施情境教學的分析與探究

趙偉蔚

(江蘇省鎮江新區大港中學 江蘇 鎮江 212132)

引言

伴隨新課改的不斷深入，對初中語文教學提出了更高的要求，教師在展現學科內涵的同時，還要不斷提升學生的文學審美認識，從思想方面、精神層次去教導學生，幫助其樹立正確的價值觀。

1.情境教學現狀分析

1.1 教學流于形式。傳統語文教學課堂，教師占據主體地位，學生知識被動的接受知識，機械式的完成教師布置的任務，教學氛圍沉悶缺少活力，師生之間互動較少。實際上，初中語文教材知識點眾多，為教學課堂的創新創造了有利條件。教師根據教學內容，可通過辯論、講故事、角色扮演等模式營造良好的學習氛圍。面對多樣性的教學方法，教師要結合教學目標有針對性的選擇，不可為完成情形教學而特意建設情境。例如：可選用辯論賽的方式傳授議論文的寫作技巧，但對于文言文、詩詞的教學采用朗誦則更加實用一些。再例如：教師在講解《中國石拱橋》時，可利用多媒體為學生展示相關的視頻、圖片等，讓學生進一步感受文章中心主旨，但在講解古詩詞時，實用多媒體教學并不是最佳的方法，教師要結合教材內容有的放矢地使用教學方法，不可以偏概全，不分情況場合生搬硬套。

1.2 情境設計不合理。現代信息技術，以多媒體為主的教學手段雖然能讓課堂教學變得生動起來，但教學內容與課程標準不是固定的，教師在控制教學進度時，要從大局出發，教學手段也要根據實際情況來選用，設計的情境要和講解的課文相匹配，獨特創新。對于不同題材的文章教師要設計出不同的情境，若是一成不變，再新穎的教學方法都會讓學生產生厭煩情緒。

1.3 只注重氛圍，忽略情感。所謂情境教學，必須要既有情又有境，現階段教學情境中最突出的一個問題就是教師過分注重境的營造，卻忽略了情的體現。例如在講解《白毛女》一文時，很多教師都把教學重點放在了當時的時代背景介紹上，講解完文章后，學生并沒有理解文章的中心思想。這便是此問題的一種表現，未站在一定的思想高度上讓學生感受作者寫作意圖[1]。

2.提高初中生語文閱讀能力情境教學的應用

2.1 合理設計情境，調動學生閱讀積極性。初中生由于年齡特點，對新鮮事物充滿好奇心，但這種狀態并不會維持很久。要想提高語文水平，并非一朝一夕之事，學好語文必須要有持之以恒的精神。所以，教師在設計情境、完善課堂教學的過程中，比如要結合學生性格特點、興趣愛好、認知能力和生活閱歷等方面考慮，設計出能讓其達成共識的教學情境。

例如：大部分男學生都比較關注戰爭、軍事等方面的知識，在講解《向沙漠行軍》一文時，教師可為學生營造一個軍旅生活的情境，把其劃分成不同小組(守備組、指揮組、敢死隊)，利用作戰流程，比如情報的搜集、沖鋒陷陣、進攻等，讓學生進一步理解教材內容，在游戲過程中完成教師布置的學習任務，領悟文章中心主旨。

2.2 給予學生身臨其境之感。初中生正處于青春期，身心雖已進入快速成長階段，但心智方面還有待提高，由于生活閱歷較少，在理解文章時比較主觀，不夠深入，無法精煉出文章精髓。對于語文教材而言，其目標是幫助學生樹立正確的三觀，具有較多的正能量，情感豐富，蘊含著深厚的文化底蘊，讓人不由自主的陷入深思。此種課文內容，為語文教學奠定了良好基礎，教師要把握好每篇課文，激發學生內心感情，指引學生利用閱讀感受作者的創作意圖，積累更多的感情體驗。

例如，在教師在講解《春望》時，可把學生劃分成若干個小組，各組自由決定朗誦方式，可以是輪流朗誦，也可以是集體朗誦，在此過程中體會作者擔憂國家，擔憂人民的思想感情。另外，教師要引導學生通過面部表情、肢體語言、正確的語氣來展示作者寫此詩時的內心活動，讓其感受到和當時的年代相比，現在的幸福生活是多么珍貴。

2.3 積極使用多媒體，激發學生興趣。語文閱讀教學過程中，教師要積極使用多媒體，從而調動學生學習積極性。多媒體是一種比較新穎的教學手段，把其應用在閱讀教學中能讓學生注意力保持高度集中，充分調動其好奇心，讓學生在興趣的驅動下進行閱讀，可以能全身心的參與到閱讀活動之中。和過去的教學方法相比，多媒體教學能吸引學生更加主動的學習，有助于其自主學習能力的提升，還能幫助其進一步理解文章內容。初中閱讀教學內容涉獵面較廣，因此在建設情境時對容量有著較高要求，多媒體能輕松解決這一問題。可把閱讀教學通過音頻、動畫、圖片、視頻等方式一目了然的呈現在學生眼前，讓其迅速抓住閱讀重點，不僅能豐富學生視野，還能有效提高閱讀效率和質量[2]。

結論

綜上所述，為培養初中生語文閱讀能力，教師要結合學生自身特點和實際情況，有針對性的進行情境教學。可從合理設計情境、正確運用情境、積極使用多媒體等方面入手，提高教學效果，促進學生綜合發展。