小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略初探

☉紀正婷 喬學(xué)先

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通常只注重教材知識的講解，學(xué)生單方面的被動接受知識灌輸，朗讀能力基本得不到鍛煉，不僅限制著小學(xué)生能力的全面發(fā)展，還會降低語文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，重視朗讀的作用，帶領(lǐng)學(xué)生進行課文朗讀練習(xí)，提高學(xué)生的朗讀能力。

一、教師進行范讀，發(fā)揮模范作用

小學(xué)生尚處于發(fā)育階段，語言表達能力發(fā)展還不成熟，但是具有較強的模仿能力，小學(xué)語文教師在開展朗讀課堂教學(xué)時，可以發(fā)揮模范帶頭作用，為小學(xué)生進行范讀，要求學(xué)生對教師的語調(diào)、停頓、感情進行模仿，既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力［1］。語文教師在進行范讀時，必須要確保每字每句發(fā)音的準確性、標(biāo)點符號停頓的正確性以及情感的表達，如此才能保證學(xué)生在朗讀時不會出現(xiàn)錯誤，并將自身情緒充分融入課文朗讀中，有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生朗讀能力的目的。

例如，小學(xué)語文教師在教導(dǎo)二年級小學(xué)生學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》（人教版）這篇課文時，可以先為學(xué)生進行一次范讀，由于這篇文章主要是講周恩來總理與傣族人民共同過潑水節(jié)的故事，所以教師在朗讀課文時，應(yīng)表達出傣族人民的興奮與幸福，字里行間都要洋溢著歡快的語調(diào)。比如在讀“周總理來了！”這一句時，語氣應(yīng)該是激動、欣喜而充滿感激，在讀到“人們在地上撒滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。”、“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空。”這兩句時，應(yīng)該表現(xiàn)出傣族人民歡迎周總理加入潑水節(jié)的期待，努力為小學(xué)生再現(xiàn)課文場景。教師在范讀結(jié)束后，應(yīng)要求小學(xué)生進行模仿朗讀，令學(xué)生在朗讀過程中體會傣族人民與周總理一起過潑水節(jié)的歡快心情，感受節(jié)日的快樂與周總理的偉大，不僅可以讓小學(xué)生意識到朗讀的魅力，還能加強學(xué)生課文的理解程度。

二、發(fā)揮引導(dǎo)作用，實現(xiàn)思讀結(jié)合

朗讀課文能夠幫助學(xué)生正確認識課文中心主旨，糾正語句的讀音，令小學(xué)生明白課文真正想要表達的內(nèi)容與情感，實現(xiàn)思讀統(tǒng)一。小學(xué)語文教師在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文時，可以發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動朗讀課文，幫助學(xué)生切實理解和掌握文章思想內(nèi)涵，培養(yǎng)并提高朗讀能力、理解能力。

例如，語文教師在為三年級小學(xué)生講解《陶罐和鐵罐》（人教版）時，可以讓三名學(xué)生分角色朗讀，一人扮演陶罐，一人飾演鐵罐，另外一人充當(dāng)旁白，全班學(xué)生可以交替進行朗讀，要求學(xué)生在朗讀過程中對課文的中心思想進行思考。教師可以準備與“陶罐”、“鐵罐”有關(guān)的圖片、視頻資料，向小學(xué)生全面展示二者之間的不同特點。在朗讀之后，小學(xué)生會發(fā)現(xiàn)謙虛的人最后會獲得好的結(jié)果，而驕傲又不知悔改的人往往不會有好下場，由于小學(xué)生還沒有接觸化學(xué)知識，所以并不明白鐵會氧化只是化學(xué)反應(yīng)，這時教師可以為小學(xué)生普及一些鐵罐會被氧化的知識，幫助小學(xué)生擴充認知層面。在理解了課文內(nèi)容之后，學(xué)生再次朗讀課文時就會對陶罐的謙虛抱有敬佩，朗讀效果會更為拔群。

三、明確朗讀目標(biāo)，提升朗讀效率

小學(xué)語文教師想要提高學(xué)生的朗讀能力，需要在進行朗讀之前為小學(xué)生明確朗讀目標(biāo)，選擇科學(xué)有效的朗讀方法，努力提高小學(xué)生的語言表達能力與朗讀能力，同時提升語文課堂教學(xué)效率。明確朗讀目標(biāo)，有利于幫助小學(xué)語文教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，打破朗讀教學(xué)重難點的桎梏，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的壓力，有效增強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進其實現(xiàn)全面發(fā)展［2］。

小學(xué)語文教師在開展朗讀教學(xué)活動時，需要將朗讀目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。例如，在講解《掌聲》這篇文章時，教師應(yīng)當(dāng)先制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并將“理解掌聲的含義”、“學(xué)會關(guān)心、理解他人”等教學(xué)目標(biāo)與“體會人物內(nèi)心情感”等朗讀目標(biāo)相結(jié)合，通過開展《掌聲》朗讀教學(xué)活動，培養(yǎng)小學(xué)生主動關(guān)心他人、懂得理解他人、堅持人人平等的良好品質(zhì)。又如，在講述《北京亮起來了》這篇文章時，教師可以向小學(xué)生講解“不夜城”的發(fā)展歷史，它曾遭受何種屈辱，又承載著何種精神，在培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的同時，提高其語文綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，朗讀能力是小學(xué)生必備的基本技能，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，必須要重視培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力。對此，語文教師要不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式，通過發(fā)揮帶頭作用，為學(xué)生進行課堂范讀；發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進學(xué)生實現(xiàn)思讀結(jié)合；明確朗讀目標(biāo)，提高課堂朗讀效率，從而增強小學(xué)生的語文朗讀能力。