淺談小學數學教學中如何“講道理”

☉趙月娥

教育界專家普遍認為并提出：“數學要講推理，更要講道理，通過典型例子的分析和學生自主探索活動，使學生理解數學概念、結論逐步形成的過程，體會蘊涵在其中的思想方法，追求數學發展的歷史足跡。”因此，每個數學老師有責任讓課堂成為講道理的沃土，不斷滋養學生學會思考、善于思考，成為一個明白數學道理的學生。以往的小學數學教師在授課過程中，只會一味地傳授與灌輸各種抽象或具象的知識，即采取“填鴨式”或“一言堂”的教學模式，而不會從數學本質切入，也不會從數學道理著手，致使學生只會死記硬背或死板地套用模板。換言之，學生們既不會靈活應變，也不會融會貫通，時間一長，就會大幅度地遺忘。對此，我作為一名小學數學教師，以自身實踐經歷為例，主要探究一下如何在實際教學中做一個講道理的數學教師。

一、科學編排趣味活動，引導學生體悟知識產生之理

在實際教學中，教師應當注重活動編排的趣味性與科學性，同時在結合數學新知的基礎上，引導學生從中不斷體悟知識產生之理，明確其所以然。對此，小學數學教師可以在課堂教學中充分發揮趣味活動的作用，引導學生自主探究與合作交流，從而悟出新知產生的本質道理，為提升他們的數學核心素養奠定基礎。

例如，教師在講述“圓的周長”這部分內容時，可以將課堂教學與趣味活動進行全面結合，引導學生從活動中體悟圓周長的求解方法，并能夠靈活應用于實踐中。具體而言，教師可以準備幾個圓盤、直尺、卷尺、線條等，然后組織學生們在各個小組內運用多種有效方法，探究圓盤的周長。該活動立足于圓形周長產生的源頭——測量。在測量過程中，有的學生發現可以利用卷尺圍繞圓盤一圈，然后得出其周長；也有的學生用線條圍繞圓盤一圈，然后得出相應周長；還有的學生采用“圓盤上刻畫起點，然后在桌子上行走一圈并用直尺測量”的方式，最終得出圓盤的周長。無論運用哪種測量的方法，學生們都能從中領會到學習圓周長的重要性與必要性。實踐證明，學生們在該趣味活動的引導下，確實都理解了圓形周長的實際求法，體會到了從實際測量到抽象公式再到具象認知的一系列思維轉變過程，從而明白了圓形產生的道理。

二、借助信息技術教學，引導學生體悟知識形成之理

信息技術，是一種基于“互聯網+”而產生的輔助教學工具，在使教與學更加便利的方面有極大的優勢。數學教師可以在日常授課中借助信息技術的優勢，引導學生從中體悟知識形成之理，深化對數學知識的認識。

例如，教師在講述“分數除法”這部分內容時，可以利用信息技術的教學輔助作用，幫助學生快速理解分數除法的求法，進一步明確知識形成的道理。具體而言，面對非常抽象的分數除法知識，教師可以在多媒體上利用分西瓜或分月餅的這種化難為易、化繁為簡的虛擬方式，引導學生形成對分數除法的思維認知，明白分數除法的計算原因與道理。然后教師可以繼續切換下一張幻燈片，將“分數 ＆＃247；分數＝分數×分數倒數”進行展示，幫助學生深化對分數除法的認知。課后經過試題訓練，發現學生們確實都掌握了分數除法的訣竅與道理。可見，教師應當積極運用這一方式，促進學生對新知道理的體悟與深化。

三、采用生活化教學，引導學生體悟知識實踐之理

知識的實踐之理，與生活化教學緊密相關。知識長河的始發源頭與去往終點都是生活實踐，因此要想學生體悟知識實踐之理，教師必須將知識再應用于生活實踐中。換言之，教師應當采用生活化教學的方式，通過知識理論與實踐的緊密聯系，引導學生真正感受知識運用到實踐的重要意義。

例如，教師在講述“百分數”這部分內容時，可以采用生活化教學的方式，引導學生理解百分數在現實生活中的具體應用，明確其重要性。具體而言，首先教師可以在課堂伊始階段向學生提問：“大家的生活中有什么與百分數有關的事物嗎？”其中一名學生回答：“在超市或商場，食品或衣服打折時會標示出‘百分數’的圖案。”另一名學生舉起手回答：“在衣服內部的一側中會有一個小標簽，上面顯示含羊毛百分之幾，聚酯纖維百分之幾，棉百分之幾等。”還有的學生回答：“銀行利息的稅率，白領工資的構成比例等。”接著，教師將小數與百分數的關系告訴學生，然后以實際生活中的案例繼續提問：“那既然大家已經知曉這么多有關百分數的實際應用，那么請問超市的大衣正在促銷打折，已知原價為1500元，折扣力度為40%，現在大衣多少元可以拿到手？”實踐證明，學生們基本上都能列出正確的算式：1500×40%＝1500×0．4＝600（元）。由此可見，教師采用這一方式，確實有助于引導學生體悟知識實踐之理。

總而言之，核心素養這一理念要求數學教師在授課過程中不應僅灌輸一般的計算方式或模板，更要傳授數學知識的“所以然”與根本道理，讓學生可以真正領悟數學的精髓。