巧用多媒體技術提高小學數學課堂教學效率

☉雷石鳳

小學數學這一學科概括性、抽象性很強，小學生們的思維特點具有直觀性和形象性，他們活潑好動，課堂上注意力很容易分散。教師該如何將多媒體課件恰當、有效地應用到日常的教學中，充分發揮多媒體技術在教學中的優勢，啟迪學生思維，從而真正提高數學課堂教學效率呢？

一、多媒體創設教學情境，提高學習效率

夸美紐斯說過：一切知識都是從感官開始的。情境教學就是從教學的實際需要出發，教師恰當地引入或創設具有一定感情色彩的、以生動形象直觀為主體的教學場景，激發學生主動求知和探索的興趣，是達到最佳教學效果的一種有效教學方法。多媒體技術的不斷發展為創設學習情境提供了更為廣闊的途徑。能將有時難以表達甚至根本無法用語言清除準確地表達的數學信息以及一些抽象的理論、復雜的空間結構，通過文字、圖片、視頻、影像配音等各種多媒體手段，使之有機的整合起來，創設出生動直觀的教學情境，使學生如聞其聲見其人，仿佛身臨其境；師生就在此情此景中進行著情景交融的學習活動。例如，學習圖形之間的平移、旋轉、軸對稱等變換關系。用多媒體創設教學的場境，使靜態的知識動起來，從而充分調動學生的多種感官參與到學習中，培養了學生的空間觀念，加深對所學圖形的認識，從而在理解的基礎上掌握所學的內容。

二、利用多媒體教學使抽象的問題具體形象化，突破重難點

小學數學中的部分教學內容，教本上的示意圖，由于圖太小，無法在課堂上展示，學生分不清楚說不明白。如果用直觀學具來觀察，老師要對學生進行具體指導，課上教學時間不足，不能確保每個學生都能得到老師的輔導，費時費力，效果不佳。利用多媒體教學手段則能收到較好的教學效果。如在教學“分數的初步認識”時，指導學生認識平均分等知識時，如果教師用實物進行示范，可是在教學時，學生們根本感覺不出“平均分”的含義，如果教師進行個別指導每個學生，教學效率就會大大降低。如把這一部分內容制成多媒體課件，利用動畫效果讓學生們認識分數，理解平均分，學生容易掌握，對所學知識理解的透掌握得快記得牢。又如在教學“二十以內進位加法――9加幾”時，如果用實物或小棒演示，要讓學生們都能看得清楚是很困難的。如運用多媒體課件演示進行教學，就可先呈現9根小棒，再用小棒展示另一個加數，再用動畫效果演示湊十法。枯燥的數字動起來了，這樣突出了重點突破了難點。

多媒體教學還能打破空間時間的限制，運用色彩、影像、聲音和動畫，傳遞數學信息，解決了由于空間和時間的限制所造成的教學重難點，使教學內容變得形象直觀容易被學生理解和掌握，大大地提高了數學課堂教學效果。在解決“行程問題”的一題時，如“一列火車通過一座大橋，已知橋長和車長，火車的行使速度，求通過的時間”時。學生們不但要理解火車所走的路程，又要弄清數量間的關系，理清解題思路和掌握解答問題的方法。由于內容抽象，學生們很難想象。只憑老師在黑板上畫和用語言講解也很難弄明白，此時利用計算機技術來幫助學生觀察路程、速度、時間之間的數量關系，理解題意。利用動漫效果使火車運動起來，線段隨著火車的移動而移動，并添加一些效果使不斷增長的線段閃爍，學生能很清晰地感受到運動的整個過程，在此基礎上弄清了火車所行駛的全程這一抽象內容。在教學過程中，利用多媒體技術模擬了火車過橋動態過程，形象直觀地把運動過程呈現給學生，變靜態為動態，變抽象為形象，營造出了良好的教學氛圍，使學生置身于所創的情境之中，感受到了成功的喜悅和學習的快樂。成功地完成課堂教學，達成了教學目標。

利用多媒體技術進行教學，可以做到數與形的結合、音像與形的兼備，這樣有助于學生對所學數學內容的掌握，把有意識的學習和無意識的學習有效的結合起來，既提高了課堂教學實效又使學生在輕松愉快的氛圍內學習，具有它獨特的優勢。多媒體教學作為一種先進的教學模式走進我們的課堂，既提高了課堂教學效率，又能讓我們的課堂教學變得多姿多彩！讓我們的數學課堂教學如虎添翼。