小學語文口語交際教學

☉秦 佩

語文教學大綱指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束的進行口語交流”。這就要求我們在小學語文教學中要重視學生的口語能力的培養。那么，如何在語文教學中培養學生的口語表達能力，筆者有如下幾點體會：

一、激發興趣，創設意境，有利培養說話能力

興趣是最好的老師。創設情境，容易激發學生的說話興趣，但創設情境時要注意根據小學生的年齡和心理特征，貼近學生的生活實際，注意過程不要太長、太復雜。還要根據教學需要，創設特定的語言情境，讓學生設身處地，以特定的身份“參與”言語行動，從活動中培養說話能力。比如，一次上說話課，我問大家：“你們最愛玩什么？”學生一聽馬上情緒高漲，爭先恐后地舉手說，課堂氣氛由“要他說”立刻變成了“他要說”。我還讓學生回家多“會客”，鼓勵他們與不同性格、不同年齡、不同職業、不同身份的各種人交流，從而開闊思維，活躍思維，激活興趣，培養說話能力。

二、精心備課，巧設問題

就閱讀教學而言，進行語言文字訓練，課堂提問是重要的、常用的教學手段之一。但提問不當或過多就會出現問而不答或繁瑣的滿堂答的局面，浪費時間，影響教學效果。怎樣提問才恰當？這就要求教師精心備課，巧設問題。提出的問題要難易適度，恰到好處，充分調動學生的學習積極性。我設置提問主要掌握三點：（1）問題適度，但有一定難度。（2）面向全體，因材施教，因勢利導。（3）問題既緊扣教材，又符合學生實際。由于問得恰當，問得適時，學生學得活，答得對，記得牢。學生不但學到了語文知識，受到了思想教育，還提高了口頭表達能力。

三、采取多種形式，豐富訓練內容

小學語文口語訓練的方式一般有觀察說話、想象說、看圖說話，也有聽后復述、聽后辯論，還有講故事、演講。有時也可通過排演課木劇進行說話訓練，采用多種多樣的方式其目的在于多方面多渠道培養學生的語言表達能力。

（一）全員參與，要盡可能地使每個學生都得到鍛煉的機會，在各種各樣的活動中活躍思維、教師要求口語訓練要人人參與，可同桌互說，或小組交流，或全班交流，盡可能擴大學生口語交際的“面”，加大學生口語訓練的“量”。

（二）重視學生自主評價。課堂上，學生口頭表達時，教師要專心傾聽，要及時點撥糾正口語表達、口語交際中的不足，以便讓學生規范地使用口頭語言。

（三）每節課5分鐘口頭作文。要求學生每天準備課前口頭作文素材，要內容新穎，時代感強，短小精悍，還要背下來以便脫稿口述，還要讓學生當堂點評。語文新《大綱》中要求學生“能圍繞一個意思做兩三分鐘的發言”，為此，教師要在習作教學中，首先讓學生口頭作文，加強習作與自讀、口語交際、綜合性學習的聯系，指導學生就某個題目進行有條理、流利、有感情的講述。

四、語文口語交際教學的評價

口語交際教學的評價是引導和深化學生口語交際活動的重要環節。評價策略運用是促進學生順利有效開展交際活動的重要條件。恰當的評價方法和策略是提高學生口語交際水平的有效手段。口語交際教學評價應當遵循以下原則：

（一）激勵性原則。從社會學的角度看，教學過程也是學生社會化的過程。教學的本質是交往，學生在多向的交往過程中汲取知識，增加智慧，發展能力，陶冶品德、美感，形成健康的個性。五、六年級學生正處于語言能力及性格發展的高增長階段，自信心是增強學習興趣，形成強大的學習后續力的前提條件。教師課堂教學中的師生交往，正是學生耳濡目染學習交往的真實情境。教師要通過評價強化學生對于學習結果的滿足感，建立自信心，從而對于口語交際不再懼怕，產生一種期待的心理。

（二）自我評價原則。泰勒、利伯曼等課程專家認為，如果給予學生更多的權利，那么他們就會成為自主的、獨立的學習者。高段學生的思維能力和認識水平都有了很大的長進和提高，口語交際中教師可適當采用學生自我評價的策略，有效培養學生的自我監控的意識。如演講會，教師可以和學生一起協商活動的內容和形式，讓學生討論演講的評價標準。學生經過討論形成的標準包含演講內容（主題、結構、表現方法）及演講技巧（發音、重音、節奏、語調、眼神、表情、儀態等）等方面，在正式實施前評價策略已在發揮作用。

綜上所述，口語交際能力作為學生日常生活和學習中的作用是不言而喻的。如何在語文教學實踐中取得學生更好的口語交際能力的學習效果，就要充分在教學實踐過程中，尊重學生主體意識，強化學生參與和創設口語教學情境，只有引導學生參與活動，學生才能更主動積極的融入到活動中進行主動學習，從而獲得口語交際能力的持續提升，同時教師就能達到最好的教學效果。