情景模擬在小學數學教學中的應用

☉孫慧娟

由于情景模擬在小學數學中的重要意義，小學數學教師越來越善于利用情景模擬的教學方式，通過借助其他工具或者活動形式，在課堂上模擬出與教學內容相關的情景，以與生活接近的現實情景吸引學生上課的注意力，讓學生產生數學學習的興趣，發現數學知識的有趣之處，在生活與數學之間搭建橋梁，讓學生更好地理解和學習數學，從生活情景中學習數學，再將學習的數學知識用于自己的生活之中。情景模擬的方法、方式多種多樣，教師應善于靈活運用，將合適的教學工具、教學方法應用到情景模擬中，讓情景模擬的教學在小學數學中發揮最大的優勢。

一、借助實物模擬情景，豐富學生的感性認知

小學生的生活閱歷少，抽象思維能力弱，無法理解數學中的邏輯和抽象知識，教師必須要借助實物，模擬教學內容，讓抽象的數學知識在實物的基礎上變成現實。小學生無法想象不存在的抽象事例，卻可以感知一些看得見、摸得著的實物，實物的存在可以增強學生的真實感，讓他們自己動手去接觸這些，讓他們學會從生活中尋求解決數學問題的方法。同時，實物教學可以激發學生學習的興趣，將學生的注意力都集中到實物上，讓注意力不集中的小學生也能夠專注于教師的講解，專注于課堂內容；實物教學還可以將數學的理論知識變成現實，讓學生自己動手去解決問題，使學生學會將理論與實際結合，鍛煉他們的理論知識運用和動手操作能力。

比如在開始學習人教版二年級數學《平均分》這一章節時，教師可以提前準備課堂上可以運用的實物，例如數數棒、鉛筆、橡皮、水果、餅干等，利用這些教學工具模擬出相應的教學情景。“同學們，我們平時經常會遇到平均分配的問題，到底怎樣才能做到平均分呢？比如，我手里的這些橡皮，我想要將它們分給第一組的同學們，要怎么分呢？每個人又會得到幾個呢？”教師也可以讓學生們對自己手中的東西進行分配，每人一個的分配，直到將東西分完，且最終每人得到相同的數量。這樣的教學模擬能夠讓學生在分配中感受到平均分的意義，即每個人得到一份，每個人得到的數量相同，學生對平均分就不再是數學的概念，而是分配的生活實例，使他們在情景中加深了對數學知識的理解，也學會了將數學知識運用到現實生活中，去解決問題。

二、利用多媒體還原情景，激發學生的學習興趣

伴隨著科技的進步，現在的教學不再完全借助于黑板和粉筆，小學數學教學也越來越多的運用電子設備和多媒體技術，將多媒體信息技術與模擬情景相結合，可以通過聲音、影像、圖片最大程度模擬出現實場景，還原出教學相關的情景，讓學生對知識有了更加直觀的接觸。教師在課前準備好課件，例如圖片或者是視頻材料，在課堂上給學生們展示，把真實的場景展示給學生，讓學生融入到場景之中，刺激學生的思維，讓學生對數學產生興趣，營造出輕松、活躍的課堂氛圍，讓學生能夠樂于學習數學知識。

例如學習分類時，低年級的學生無法理解抽象的分類的意義，教師可以準備超市貨架上物品的擺放、廚房中用具的排列、書架上書籍的分類等相關視頻，讓學生先對視頻中的物品分類進行了解，對分類有一個基本的概念；教師再準備一些物品的圖片進行展示，讓學生對圖片中的物品進行自主劃分，對學生的分類的理解進行測試，加深學生的理解、記憶；最終，教師還可以借助實物，將多媒體技術與實物相聯系，對分類的知識進行鞏固。多媒體技術用于情景模擬可以帶給學生很直觀的感受和理解，以現代技術的教學方式也可以帶給學生新鮮的教學體驗，讓學生更加投入到課堂教學中。

三、運用表演模擬情景，加深學生的真實體驗

小學生正處于接觸社會的初期，活潑自信，善于表現自己，好奇心和好勝心強，樂于嘗試有趣、新鮮的事物，教師可以借助小學生的心理特點，結合需要講解的數學課程，創設有趣的生活情景，教師可以指導學生在自己模擬的情景中進行角色扮演，去還原生活，讓學生自己去體驗數學學習的樂趣，發現數學知識在現實生活中的應用，感受到數學學習的實用性，形成良好的學習態度，養成良好的學習習慣，這對于學生長期的發展具有深刻的意義。

例如教師在教學“元、角、分”的知識時，可以設置商店或者文具店這樣的場景，并對場景中的貨物進行標價，讓學生分組扮演商人和顧客，“顧客”帶一定的錢去購買指定的商品，商人進行計算、找零。小學生雖然對金錢沒有足夠的概念，但在生活中有一定的接觸，以現實場景鍛煉學生，既能夠讓學生學習人民幣的面值、換算、加減，也能夠練習學生在現實生活中解決問題的能力，加深學生對數學知識的理解和運用。

小學數學對于小學生的影響不言而喻，教師必須重視情景模擬在小學數學中的應用，靈活借助實物、利用多媒體、運用表演，將多種方法結合運用到小學數學教學中，也可以將其他教學方法與情景模擬相結合，創造出學生熟悉的場景和環境，提高學生解決實際數學問題的能力。