試論提升高中生語文自主學習能力的幾點策略

張文俊

(江蘇省寶應縣曹甸高級中學 江蘇 寶應 225803)

在高中語文教學中，教師除了要教授學生語文知識之外，還要重視培養學生自主學習能力，以便讓學生在學習活動中有能力自己獲得語文知識，不盲目的跟隨教師的腳步學習，有自己的想法和學習方式，樹立學生終生學習的意識和習慣，有助于學生今后的發展。那么，在高中語文中具體該如何開展教學，提升學生的自主學習的能力呢？

1.構建和諧、民主的師生關系

在高中語文教學中，教師若想提升學生自主學習能力，前提就必須構建和諧、民主的師生關系。這就要求教師在教學中革新自身的教學觀念，轉變昔日教師高高在上的姿態，和學生平等、友好相處，進而能夠和學生進行有效互動，便于教師了解學生、掌握學生學習狀態和心理發展水平，拉近和學生之間的關系，增加師生間的默契，便于教師在今后的課堂教學中根據學生的當下狀態，及時調整教學，以適應學生的發展，為學生謀求更高發展做出鋪墊。要知道，學生“親其師”，才能“信其道”，教師只有在教學中贏得學生的喜愛和尊重，才會和教師共同完成學習任務，便于教師在此過程中樹立、培養學生自主學習的意識，讓學生有能力、有激情“跳起來摘到蘋果”，促使課堂充滿活力，學生學的有勁兒，教師教的就有趣，長此以往，促使達到“教學相長”的目的。反之，教師不注重構建和諧、民主的師生關系，教師的教和學生的學完不成有效對接，學生不配合教師進行教學，教師把握不準學生的學習水平和狀態，長此以往，教師費力的教卻收不到預想的效果，學生也學的無趣，這極其不利于教師培養學生自主學習語文的能力。因此，在日常教學過程中，教師要給予學生更多的關注，課下和學生友好交流，把握學生的興趣愛好，才能在課上選擇學生喜聞樂見的教學方式進行教學，提高學生的學習興趣，培養學生自主學習能力，提高教師教學的質量。

2.小組合作的引入，培養學生自主學習能力

小組合作學習在高中課堂的引入，能夠更好的發揮學生主觀能動性，讓學生以合作形式來發揮自己的個人魅力，提升學生自主學習能力。那么，具體該如何開展呢？

2.1 科學分組，小組成員之間產生化學反應。構建高中語文合作學習模式，首先要做的就是科學分組。只有進行合理的分組，才能將異質的學生有效集合在一起，從而讓成員之間產生化學反應，從而促進語文教學的發展。筆者在給自己班學生科學分組的時候，會結合學生歷年語文考試成績，其他學科教師的教學評價以及課堂表現等因素，將學生按照優等生、中等生、次等生穿插分布的形式，4-6人一組，并且給每個小組配置一個有責任心的組長。此外，為了激勵學生能更好的進行學習活動，筆者還給各個學習小組起了名字和口號。

如，揚帆起航小組

口號：乘風破浪只待今時，劈波斬浪還看今朝

組長：XX

又如，鵬程萬里小組

口號：麻雀雖小亦有羽翼，一飛沖天亦可鵬程萬里

組長：XX

……

按照學生的實際情況，將其劃分成幾個小組，并且建立科學的評價體系。通過優等生帶動中等生、次等生并行發展這一學習機制，全班學生的語文成績必將突飛猛進。

2.2 巧借小組合作，拓寬學生的學習空間。小組合作學習是以團體形式開展的教學活動。俗話說：一人計短，二人計長。將繁重的學習任務劃分成一個個簡單的任務，不僅能降低學習任務的難度，也能通過這種形式，有效創造出思維的集群效應，增加了課堂的教學信息量，規避了由于時間不足，學生無法兼顧選修課的教學尷尬，同時還能夠提高學生自主學習的能力，一舉多得。

例如，在教學《聲聲慢》這首詞時，筆者就設計了以下教學環節：

(1)要求學生提前一周自主預習：利用學校圖書館、網絡等手段，了解和搜集有關李清照的生平以及代表作品。小組成員各司其職，有繪制表格的，有整理資料的，有檢查信息資料的等等。

(2)針對李清照《醉花陰》(薄霧濃云愁永晝)、《聲聲慢》(尋尋覓覓)等作品進行專題研究，各個小組討論交流、并且由組長自擬發言提綱，并且合力制作相關課件和錄音。

(3)專題研究會上，要求每個小組依次陳述討論成果。(發言過程中，其他小組不可打斷)，小組匯報完畢之后，其他小組和教師參與討論和糾正。

(4)臨近研討會尾聲，給每個小組布置一個課下作業：針對李清照的詩詞風格或者某一篇詞抒發的感想，寫一篇讀后感，體裁不限，字數不限。一周內完成，在班內張貼交流。

在小組合作學習過程中，不僅能激發學生的自主學習的興趣，還能培養學生的合作精神。在專題研討會進行過程中，筆者還發現，連后進生也不甘示弱，紛紛為自己的小組出謀劃策，小組交流信息量遠遠超出了教師設定的范疇，學生的創造能力也得到有效的提升。

總之，培養高中生自主學習能力是重要研究話題。高中語文教育者應當不斷結合先進教學理念，在實際教學中不算嘗試教學創新，精心設計教學環節，逐步轉變學生的學習觀念，由被動接受向自主探究轉變，幫助學生楊養成良好的學習習慣，促進學生自主學習的提升。