關注“傾聽”，優化小學數學課堂

☉張文才

傾聽是一種良好的學習習慣，關乎學生在聽課時能否保持注意力高度集中，或者能否深入把握教學中的重難點，是提升學生教學有效性的一個重要條件。特別是如果小學生養成良好的傾聽習慣后，會使學生終身受益，對于促進學生身心健康發展具有重要意義。因此，如何才能利用學生“傾聽”來優化小學數學課堂教學值得深入探討。

一、創設教學情境，激發傾聽意識

小學生思維認知能力、想象力與理解力等相對較弱，尤其是注意力容易受到外界因素的干擾，且持續注意力時間比較短，自制力比較差，所以容易影響他們的傾聽，無法緊跟教師的教學思路，影響了他們的學習效果。為了可以優化教學過程，提升學生聽課的注意力，數學教師需要從激發他們的傾聽意識入手，具體可以結合學生的興趣、愛好等來為他們創設趣味性教學情境，這樣可以促使學生積極自主地參與到數學課堂教學中來。

例如，在《位置與方向》部分數學知識教學期間，數學教師可以組織學生到教室外開展“尋寶”活動，引導學生利用簡易的“寶藏圖”來按圖索驥，找到寶藏的具體位置所在。在該“尋寶”活動情境的創設中，學生可以潛移默化地意識到位置與方向的重要性，并且生成了強烈的學習興趣，這樣在教師后續的授課時，學生的注意力會被更好地吸引，這時候可以更好地使學生傾聽教師的授課。又如，在學習《兩位數加、減兩位數》這部分數學知識期間，數學教師可以引導學生基于撲克牌進行四則運算，這種練習口算的游戲方式具有很強的趣味性，更容易激發學生的傾聽意識，提高他們的判斷力，對于發展學生的傾聽能力具有重要意義。

二、強化傾聽訓練，提升傾聽能力

傾聽是一種有意識的選擇或行動，不是無意識的胡亂選擇或行動。在提升學生傾聽能力的過程中，數學教師需要注意強化傾聽能力的專項訓練，但是首先要做的就是要將一些正確的傾聽方法、技巧與經驗等傳授給學生，使學生可以通過有計劃、有目的的傾聽訓練來提升他們的傾聽能力。對于小學生而言，傾聽訓練的一個重要舉措就是要引導學生在傾聽的時候做到“四心”，即耐心、細心、用心和虛心，其中的耐心是在聽教師或其他學生發表意見的時候，耐心地等待對方把話講完，之后才可以發表自己的觀點與看法；細心是指在傾聽過程中要認真聽講，尤其是抓住對方說話中的關鍵詞句；用心是指在聽對方發表意見的時候，要用心思考其表述的話語是否有道理，不可盲從，必須要有選擇地接受；虛心是指其他同學發表的意見或看法與自己不同時，要注意虛心接受，邊聽邊反思自己觀點中的不足，確保可以基于對方觀點來不斷完善自己的觀點。

例如，在《長方形和正方形》部分數學知識的過程中，在小學生初步理解與掌握長方形與正方形的基本概念后，可以詢問學生：“正方形是一種特殊的長方形，以及長方形是一種特殊的正方形中哪句話是正確的呢？”。通過仔細地對比分析這兩句相似的話語，可以深化學生對于長方形和正方形特點的理解與認識，同時也可以在相應的傾聽過程中掌握正確的傾聽技巧。又如，在有關長方體特征描述的數學問題中，常常會直接將長方體長、寬和高等的尺寸告訴學生，這時候學生聽的時候可能會形成思維定勢，不重視題目內容，但是如果教師可以轉變思路，在介紹長方體長寬高的時候，改變以往的方式，如某長方體的高度、寬度以及長度分別為6 cm、8 cm和10 cm等，借此來鍛煉學生的傾聽能力，提升他們的審題能力。

三、轉變教學理念，培養傾聽習慣

小學數學教師需要打破以往知識講授式授課模式，摒棄以往采用的傳統教學理念，注意多采用一些特殊的教學方法來引導學生切實體驗“傾聽”給他們帶來的樂趣，如可以采取兒童話的語言來激發學生的傾聽興趣等。對于小學數學而言，涉及到比較多的概念性和理論性數學知識，這時候數學教師如果可以靈活地采用一些兒童化的語言，那么可以為學生創設一個和諧、愉悅的課堂教學氛圍，促使學生在這種教學氛圍中去更加認真地聽取教師所講解的內容。

例如，在學習《年月日》部分數學知識期間，教師在為學生介紹“年歷”的時候，可以以猜謎語的方式啟發學生，如“有個東西真稀奇，身穿三百多件衣；每天都要去一件，年底只剩一件衣。”學生通過認真傾聽教師的口述內容，會積極進行思考，這時候也深化了學生對于“年歷”的認識。此外，在介紹“大小號用法”的時候，為了吸引學生的注意力，提升學生的傾聽能力，教師可以采取順口溜的方式來傳授有關知識，如“小于號，大于號，開口要朝大數笑。”等。通過這種教學方式，可以更好地激發幼兒的傾聽興趣，最終可以養成良好的傾聽習慣。

總之，良好的傾聽習慣對于學生的全面發展具有重要促進作用，強化其專項教學至關重要。在實際的小學數學教學中，教師可以從創設教學情境，激發學生傾聽意識入手，強化傾聽訓練，提升傾聽能力，同時要時刻注意轉變教學理念，結合小學生興趣和愛好等來科學地制定教學方案，確保可以使全體學生養成良好的傾聽習慣。