講究課前預習策略，提高課堂教學效果

☉葉麗媛

“凡事預則立，不預則廢。”古人說得好，學習也是一樣的，在教學實踐中，學生課前預習已被證明是一種行之有效的學習習慣。它既培養了學生自學的良好習慣，又增強了學生的自學能力，有效地提高了學生獨立思考和解決問題的能力，對學生學習效果和教學質量均具有積極的影響作用。如何指導小學高年級學生的進行有效預習，使語文課堂教學更高效，這是我們探索的一個切合實際的課題。

一、為什么要課前預習

“磨刀不誤砍柴工”，課前預習是上課之前的準備工作，是課堂教學建立良好的基礎，它可以提高聽課效率，培養學生的自學能力，鞏固學生對知識的記憶。從心理學的角度說，是因為在預習過程中，發現疑難點，從而在大腦皮層上引起了一個興奮中心，即高度集中的注意力狀態，這種注意狀態加深了學生對所學知識的鞏固，并指引著學生進行思維活動，解決疑難問題，從而提高了學習效果。

課前預習其實是一種很好也很輕松的學習方法，提前熟悉功課，讓自己知道課本的難易程度，有側重點地學習，上課時方便提出問題，對課本知識的縱深理解有很大的幫助。

二、課前有效預習的策略

（一）合理安排預習時間 砍柴前要騰出時間來磨刀，課前合理安排預習時間，也是提高課堂教學效果的一個重要環節。課前預習可以是上完一節課之后與上課之前的空檔。如學生回家的晚上，安排在作業完成之后用部分時間預習，借用工具書等來自行解決問題。預習時間也可以是早晚讀的部分時間，或者是上課前十分鐘，即從每天的晨讀課擠出十分鐘讓學生初讀新課文：短短的十分鐘難以收到預習成效，讓學生初讀文本，了解新課文的重難點，有何困惑和疑點；這樣的時間安排，看似支籬破碎，但卻較好地緩解和解決了學生上課學習壓力和厭學的情緒，使學生從心理上產生了主動的愉悅心理，并不斷地檢查預習和強化預習習慣，養成主動地去預習的習慣，提高了課堂教學的效率。

（二）教會學生預習的過程 根據學生的預習情況，進一步明確小學高年級學生預習的內容，強化預習步驟，從讀開始，理解字詞和句子，理解段落大意及主題，然后去解決課后的問題：讀課文，劃出文中生詞；把生詞注音或加注解，抄在預習筆記上，多讀幾遍；找出與生字字形相近或易混的字抄下來，組詞；抄寫文中重點的詞語的意思，找出本課新出現的詞語的近義詞、反義詞；再讀課文，讀通順；第三次讀課文，概括主要段落內容和中心內容；嘗試解決課文后面的練習題。如何有配套練習題也可以完成預習的題目。有不懂的地方可標識出來，在課堂中可以提問。

（三）加強預習方法的指導

1．讀。讀三遍課文。標上段落序號，要求讀準字音，讀通句子，把課文讀流利，做到四不——不錯字、不掉字、不重復、不讀破句。劃出生字和詞語，讀準字音，讀通課文。

2．劃。課前預習課文時，標上序號，用自己喜歡的符號畫出生字、生詞、成語，不理解的詞句。劃出課文的重點詞句段，做到重點突出，對描寫精彩的句子、含義深刻的句子做標識，如自己有所觸動，有所啟發的片段，都可以用自己喜愛的固定標志畫出來，寫出批注。

3．查。運用字典、詞典等工具書、弄清圈了的字、詞的音、形、義并將注釋寫在該字詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

4．想。思考在文字上、語句上、各段內容上、中心思想意義上，還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候，認真聽老師講或向同學和老師請教的，及時記錄下來。

5．練，結合課后的思考練習和配套練習題，查找工具書會做的把答案寫在草稿或練習冊上，不會的要標注出來，上課時注意聽老師講解。

根據高年級學生的學習特點和課改新教材的教學內容特點，學期開學就為學生制定了“預習五步曲”的具體預習步驟。

（四）精心設計預習問題，編制有效導學案 為了體現“預習五步曲”我還可以將預習五步法設計成問題，并編成導學案，指導學生對課文進行有步驟有方法的預習。所謂導學案，即根據所學課文的不同體裁和學生知識的差異，教師設計相關問題有針對性地引導進行有步驟的預習。除常規預習外，我還布置學生自己去探討解決問題。

（五）課前檢查促進學生預習 有了良好的預習方法，如果不去實行，不去鞏固，那也是虎頭蛇尾。我們如果落到實處呢？美國著名專家西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣”。那么檢查就是一項很重要的內容。平時的教學中有些老師沒有重視預習的檢查，學生預習的效果如何也不知道，學生已經預習了，卻得不到老師的肯定，時間一長學生也覺得預習不預習一個樣，反正老師也不檢查，漸漸失去了對預習的興趣。所以對學生的預習除了重在指導外，還要對學生的預習有檢查有評價。

綜上所述，課前預習能夠有效提高小學高年級語文科的教學質量。在新課程改革背景下，小學高年級語文教師應重點關注學生的自學能力，安排學生預習時間，教會學生預習的步驟和方法，教師檢查鞏固學生預習情況，鼓勵學生進行課前預習，養成自學習慣。在課堂教學中積極引導學生進行知識鞏固，從而提升小學語文教學質量和小學生的語文核心素養。