“互聯網+教育”背景下的小學作文教學

☉陳艷艷

眾所周知，小學學習階段，是學生進入初中學習階段的重要積累過程，此階段為學生深入學習初中課程奠定了良好的基礎。而在小學學習階段，寫作學習是學生表達的重要基礎，具備良好寫作基礎與表達技巧，提高學生學習成績的基礎上，與他人形成良好的人際互動關系，對于學生語文素養的提高具有深遠意義。

一、培養學生語言素材積累的良好習慣

俗語云“不積跬步，無以至千里”，只有達到一定的量的積累，才能提高質，小學語文寫作練習也不例外?！盎ヂ摼W+教育”時期，小學作文教學中，如果學生語言積累比較少，是無法寫出一篇好的文章。眾所周知，小學三年級，學生自覺性還不夠好，只有在老師與家長不斷的督促與鼓勵下，才能積累豐富的語言素材，提高自身語言素材儲備量。根據課文或同步閱讀本，老師安排學生每天堅持摘抄好詞好句，并定期進行檢查。如果遇到對應題材寫作練習，就可遷移應用，提高寫作品質。比如《郊外美景》寫作練習中，對于小河的描寫，老師可提醒同學應用課本第五課《北大荒的秋天》描寫方法，想象河水的描寫；亦或是模仿《西湖》一課中湖面描寫語句。另外，課余時間，還可為學生講解一些名人名言、古詩詞或兒童詩歌，并盡可能熟讀成誦，從而靈活應用于寫作練習中。此外，語言素材的積累并非簡單的閱讀課外讀物，還要在日常生活中引導學生注意看、多聽與多問，詳細觀察并積累生活經驗，這樣在生活類文章寫作練習中，就可對自己積累的語言素材信手拈來，增強作文練習的生動性。

“互聯網+教育”背景下，除了要引導學生積極閱讀課外書籍，還要重視學生良好學習習慣的養成，領悟生活實踐并積累經驗，從而掌握更多的學習方法。例如做實驗與玩游戲，外出留心觀察并認真記錄，豐富自身見聞的同時，獲得更加真實生動且印象深刻的語言素材。長期積累與內化過程，逐步完善學生寫作語言資料庫，降低寫作障礙，提高寫作水平，為作文增添趣味性。

二、激發學生養成良好的寫作興趣

“互聯網+教育”時代，小學語文作文教學中，要想提高學生的寫作水平，獲得更好的教學效果，學生寫作興趣的激發是老師面臨的首要教學任務。學生只有發自內心的喜歡寫作，才能堅持寫好，產生作文練習欲望。對于學生寫作興趣的激發，老師可利用教學方法的創新進行推進，例如寫作課教學前，提前為學生布置練習任務，并要求去觀察與了解。在課堂上，再對學生進行提問，回答過程中，學生再圍繞觀察練習作文寫作。學生擁有觀察與回答經歷后，寫作時才不會感到茫然，沒有東西可寫，因而產生寫作興趣。

“互聯網+教育”時期，網絡技術水平不斷提高，因而實際教學中，老師可積極使用多媒體教學工具，借助音視頻等現代化教學形式，為學生展示從未見過的情境，產生身臨其境的感覺。通過仔細觀察，從而在寫作中將自己的觀察詳細描寫出來。此外，老師還可為學生組織豐富多彩的活動，利用角色扮演等趣味活動，學生親身體驗，例如在《我的爸爸》寫作練習中，老師為學生布置任務，回家觀察，再在班級中排演小劇場扮演爸爸日常生活，體會爸爸內心感受。寫作課堂教學中，通過這些活動老師改變了傳統寫作課堂機械與枯燥的教學模式，使得課堂教學形式更加豐富，鼓勵學生積極參與課堂互動，激發學生寫作興趣提高寫作質量。

三、合理創造教學情境，拓寬教學容量

小學語文作文教學中，學生內心積累外界刺激感受的呈現是非常重要的。小學階段，學生雖然擁有一定生活經歷，對于一些問題有自己的思想認知，但往往卻表現為碎片化與無邏輯性，此種情況下，寫作練習中很多學生無從入筆，發愁怎樣寫作文?！盎ヂ摼W+教育”時代，實際課堂教學中，老師可為學生創設豐富的教學情境，老師提前告訴學生相關寫作素材，安排學生積極在網上搜索，增加自身積累量的同時，老師整合自身搜集到的信息，并借助多媒體教學技術以音視頻等不同形式為學生展示，無形中課堂學習容量增加，同時通過直觀感受學生獲得寫作靈感。比如在“家鄉的春天”主題作文教學中，因所處時節不是春天，為了直觀引導學生，老師為學生呈現相關春天的情境圖片，尤其是為學生展示班級學生提前搜集好的春天照片資料，以此引導學生了解春天，深入體會家鄉的春天，抓住下筆方向。此種情況下，學生寫出的作文也是特色各異。實際寫作中學生對于家長的理解，一定程度上，也是學生自身情感態度與價值觀的一種自我教育與升華。

總之，隨著社會經濟的快速發展，“互聯網+教育”新時期背景下，小學語文教學中，尤其是作文教學中，要求語文老師要根據學生個性發展，積極應用信息技術與網絡平臺，為學生營造活躍的課堂學習氛圍，豐富學習內容，便于學生能夠對現實世界實現超時空與多方位地體驗，以此激發學習興趣。此種課堂教學環境中，學生學到豐富課外知識的同時，體驗現代科學技術帶來的學習樂趣，提高作文教學效率與質量，為學生語文素養的提升奠定良好的基礎。