兒童民間文學小故事下的小學生閱讀養成教育探索

☉吳成慧

眾所周知，小學語文教材中的課文大多都是一些神話、民間故事等，主要是為了符合小學生心理特征和接受能力。小故事能夠充分吸引小學生的注意力，引發閱讀欲望。另外一些文學類的故事可以讓學生受到啟發，像《滴水穿石的啟示》、《成語故事》等，但是如何實施有效教學策略引導學生探索這些文學寶庫呢？筆者通過總結多年教育經驗，以五六年級小學生閱讀特點為例，積極探究科學合理的教學方法，培養學生自主閱讀的興趣和習慣，讓其通過故事閱讀感受民間文學魅力。

一、民間文學小故事的含義

民間文學和民間故事是涵蓋關系，民間故事是民間文學的一種表述形式。從廣義角度來看，民間故事的創作人屬于勞動人民，是一種口頭文學作品，創作形式屬于散文形式，具有虛構性、想象力豐富等特點。民間故事大都來源于生活，是人們對自然和人與人之間關系的一種幻想，有很強的象征性，語言敘述是一種白話文，內容上有一定批判意義和教育意義。

二、兒童民間文學小故事對于小學生閱讀養成的作用

（一）有利于激發閱讀興趣，培養閱讀主動性 兒童民間文學小故事在教學中屬于一種敘述性文體，能夠充分發揮小學生的想象力，從中獲取豐富的語文知識元素。另外故事性文章更容易讓小學生接受，激發其閱讀興趣，感受到民間文學的魅力和閱讀的樂趣，將“我要讀”轉換為“我想讀”，通過各種故事類別的閱讀，受到不同啟發，初步樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）有利于提升小學生閱讀質量 語文閱讀教學中包含多種元素，就五六年級來說，除了能夠認識生字詞以外還包括各種內容情節，像時間、人物、地點等，單純的硬性理解會有一定困難，借助文學小故事可以讓學生在興趣的基礎上身臨其境地認識和理解這些元素，從而逐漸提升閱讀質量。

三、兒童民間文學小故事下的小學生閱讀養成教育策略

（一）挖掘民間文學故事內涵，從閱讀中得到啟示 民間文學小故事的閱讀能夠有效激發小學生學習興趣，提高閱讀自主性。但是故事閱讀并不是單純走馬觀花式地了解故事內容，而是要做到“讀有所學”。五六年級的小學生已經有相應的認知能力和學習能力，并且可以進行簡單的獨立思考和反思總結。為此，教師要抓住這一優勢，引導學生從閱讀中得到啟示，發揮民間文學小故事的教育意義。

比如《牧童和狼》課文內容主要是敘述一個牧童好幾次在村邊喊“狼來了”，村民驚慌失措的樣子讓他很開心，但是真正狼來的時候卻再也沒有人來幫忙。閱讀了解課文內容以后，教師要告訴學生“一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人相信”，讓學生知道做人要誠實，不可養成說謊話的壞習慣。再如《掉在井里的狐貍和公山羊》的內容主要講失足掉進井里的狐貍誘騙公山羊幫助自己跳出井口的故事，公山羊指責狐貍不信守諾言，狐貍說它沒頭腦。教師就可以抓住這兩個方向教育學生做事之前要考慮結果，而且在日常生活中要說到做到，信守承諾。

（二）利用群文閱讀實現民間文學故事深層次閱讀 在群文閱讀中，首先根據閱讀目標確定閱讀主題，然后圍繞主題選取一定數量的文章，尋找彼此之間的關聯和不同，結合已有的學習經驗進行深入思考。民間文學的題材大都來自于生活，主題也多種多樣，像著名歷史人物、事件、神話等，教師可以選取不同文學主題開展群文閱讀教學，提升學生的閱讀能力。

比如以“古代愛情故事”為主題，選取民間文學故事《梁祝化蝶》、《牛郎織女》、《嫦娥奔月》、天仙配》等，然后從主人公、愛情經歷、阻撓經歷、結局等方面進行分析，讓學生小組合作將分析結果總結歸類。再比如通過群文閱讀尋找不同，選取民間小故事《后羿射日》、《精衛填海》、《愚公移山》、《女媧補天》等，此類都屬于創世故事，有與太陽做斗爭的、與大海做斗爭的、與山做斗爭的、與天作斗爭的，無論從哪個角度都是原始人類智慧的創造和奉獻，引發學生對“人定勝天”含義的思考。

（三）關注民間文學故事語言，感知語言特色 民間文學小故事主要是一種口語化表達，而且詞語之間充滿了奇幻的想象色彩，不僅深受小學生喜歡，還富有一種音韻美和虛化美。閱讀民間小故事可以培養小學生閱讀語感，充分了解不同語言的表述特色，體會各種寫作手法和用詞手法，為寫作練習培養語言基礎。

比如《牛郎織女》課文中“兩個孩子跑過來，死死地抓住…王母娘娘狠狠一推…”，“死死”和“狠狠”兩個疊詞加強了文中人物的情感；《三打白骨精》中“就搖身變作美貌的村姑，拎了一罐齋飯，徑直…”這一句中“搖身”“拎”“徑直”動詞的使用將白骨精的描寫動態化，仿佛已經有畫面展現在讀者面前。教師在引領學生閱讀此類民間故事時，要關注語言元素，讓學生“讀有所學”，增加閱讀厚度。

四、結語

綜上所述，兒童民間文學小故事在小學生閱讀養成教育中的滲透是一種有效的教學途徑，不但投其所好，還有助于激發學生閱讀興趣，提升自主閱讀能力。當然教師要做好引導作用，采取科學合理的教學手段啟發學生感受閱讀的樂趣，打開民間文學寶庫的窗戶，接受民間故事的熏陶，體驗其中的魅力。