教學觀念更新與教學行為轉變

郭錦源

(福建省龍海市浮宮鎮霞興小學 福建 龍海 363100)

新的課堂理念，強調改變過去課堂實施過于注重接受學習，死記硬背、機械訓練現狀，倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等等，這些新課堂所倡導的一切都是通過教師的努力來實現，教師必須注重教學設計，努力實現課堂教學從觀念轉變到行為轉變。

1.將乏味、單調的知識灌輸轉為生機盎然的認識活動

教學材料中，許多知識都比較抽象，特別是許多基本概念和基本原理，看起來十分單調與枯燥。如采用強制性的灌輸方法，勢必造成學生機械的模仿和記憶。顯然，這種學習是痛苦的，倘若我們能把數學教材中的一些基本概念和原理的認識設計成學生可以操作的活動，把原本枯燥的固定的沒有感情的色彩的書本知識變成生機勃勃，富有生命力的認識素材，讓學生在活動中操作、探索、發現、對學生真正理解和掌握基本知識和技能，不斷獲得數學活動經驗，掌握教學思想是大有益處。如，小學面積單位教學，以往常常是直接告訴學生三個不同大小面積單位——平方厘米、平方分米、平方米，讓學生看看直觀圖形，并要求學生記住它們之間的進率，學生很少有親自操作和體驗的機會，現有的老師能夠在課堂上給學生創造許多機會，不但讓學生自己畫一畫、量一量。剪出面積是1平方厘米和1平方分米的正方形紙片，而且還引導學生想一想，找一找，比一比日常生活中哪些物體的表面大小與之相近，以培養學生面積單位的實際觀念，最后再讓學生用“面積單位”去擺一擺、量一量火柴正面和課桌桌面的大小，以培養學生的實際應用能力。至于平方米的認識，我們老師可以讓學生用米尺在地上畫一個邊長是1米的正方形方框，再讓學生往框里站，看看最多能站多少人。如此活動充滿樂趣。又如，看不整點的鐘面時間是小學二年級《時分的認識》一課的難，盡管老師一再強調時鐘“走過”數幾就是幾時，但是學生往往還是把9:40錯看成10:40，因為時鐘太接近下一個數字10。有位老師就善于引導學生對時針和分針的位置關系作動態觀察，先從分針走到，看時針的相對位置，再觀察分針繼續往前走，時針會有什么變化。接著老師說出一個不整點時間(如:8:52)，讓大家在鐘面上畫時針分針的相應位置。通過這樣的動態觀察和操作練習，使學生深有感觸，從中悟出道理。

2.將強制知識灌輸轉為充滿欲望的發展追求

數學教學以往都存在著不同追求的強制性，不管學生喜歡不喜歡，就說“今天咱們學習XX”。由于學生對新知識的學習缺乏欲望和需求，往往會產生消極被動和厭倦的心理。缺乏積極性和主動性，除了教師對學生的關愛尊重處，更要注重激發學生研究問題的積極性，產生認知的需求。假如我們根據新知識的特點，聯系生活實際，精心設計趣味橫生的問題情境，必然會引起學生的注意，激發學生的興趣，牽動學生的情感，從而把教的主觀愿望立法和轉化為學生渴望學的內在要求。如教學《圓的面積》，教師不是生硬地道出今天要學習圓的面積，而是創設了一個富有生活氣息的問題情景，“牧民朋友用一根10米長的繩子把一頭牛拴在平坦草原中間的一根木樁上，誰能知道這頭牛拴能夠吃到青草的面積有多大嗎？”這個問題引起學生極大的興趣，于是就帶著解決這個問題進行知識探索。又如關于“速度概念”的建立，有位老師聯系實際，巧明設計了李杰和唐設賽跑的三個問題：(1)李杰跑80米，唐設跑150米，誰跑得快？(2)李杰跑步用了20秒，唐設跑步用了30秒，誰跑得快？(3)李杰跑80米，用了20秒，唐設跑150米，用了30秒，誰跑得快？先后用了三個問題把學生帶入到積極追尋新知識的空間，豐富多彩的發生在學生身邊生動有趣的現象激發了學生的學習興趣和探索精神，由苦學向樂學轉化。

3.將單純的知識灌輸轉為主動參與問題探究

沒有問題就沒有知識，問題是數學的心臟。數學教材中的許多內容，如果單純地作為知識傳授，學生也可以一聽就懂，但僅僅是知識本身。如果能科學地創設問題情景，讓學生參與，自主探究，結果就不一樣了。

小學三年級《年、月、日》一課中的閏年規律就是一個小知識點，造謠學生通常年號是4的位數的年份就是閏年，不就是一句話。可是我們有位老師，利用提供學生的年歷卡，讓學生從中獲得有關年、月、日的一些常識，而且讓學生發現了不同年份二月份天數的差異，產生了“為什么有的年是平年，有的年是閏年，這其中又有什么規律呢？”的問題情境，再分小組嘗試研究閏年的規律。有的學生發現閏年年號都是偶數；有的學生從1980年、1984年、1988年都是閏年，提出2020年也是閏年預測。有的學生發現三年平年后就是一個閏年。部分學生暫時無法發現規律，老師鼓勵他們分工調查收集資料，再回本組討論探究。就這樣他們在小組合作交流的氛圍中不但發現閏年的規律，而且想出了“年號除以4”的判斷方法。正當學生充滿喜悅的時候，教師拋出1800年讓學生判定后，再指出不是閏年，又重新喚起學生新的猜想，這時教師才告訴學生，要弄清這個問題，請到課本中尋找答案。通過學習，培養學生自主探究的精神和能力。

為了切實地提高教育質量，提高學生的整體素質，以前傳統落后的課堂教學模式、教學思想的確必須改變，關健是加強課堂設計，實現教學觀念更新、教學行為轉變。