小學作文教學中學生觀察力培養的策略

江蘇省徐州市賈汪區青山泉鎮中心小學 孫 靜

寫作是記錄人對于事物感知的一種方式，是人類展示內在心理活動的一種表達方式。對于小學生來說，寫作的內容主要是其個人生活以及感悟的記錄。筆者作為一名小學語文教師，在多年的教學中看到，小學生在寫作的過程中往往無事可寫，甚至為了完成寫作任務，將同樣的事情反復應用于不同的文章類型當中，內容與情感十分匱乏，究其原因，主要還是小學生缺乏觀察能力，自然也就“無米下炊”。作為小學教師，要想改變學生的寫作現狀，需要從其觀察力的培養上入手，讓學生對于觀察生活感興趣，學會如何觀察，并將觀察的內容應用于作文的創作當中。

一、構建情境，激發興趣

興趣往往是小學生學習的關鍵動力。為此，教師在培養學生的觀察力時，首先要從其興趣入手，讓其參與到觀察當中，才能夠為其能力的培養提供必要的基礎。小學生年紀較小，對于知識的學習興趣是表面與短暫的，這就需要教師進行引導，為學生構建特定的觀察情境，培養學生的觀察興趣。教師在創設觀察情境的過程中，應該注意以下幾點：第一，選用生活化的情境；第二，選用的情境具有細節觀察的意義；第三，設置觀察細節目標。在情境構建上，教師可以采用信息技術與生活實物兩種方式，并使用有效的語言引導學生仔細觀察情境的細節。與此同時，教師可以根據預設的觀察目標，指導學生全面觀察、細致觀察。觀察興趣的培養也不是一朝一夕之事，教師不僅可以專門開展寫作課程來培養學生的觀察能力，也可以借助日常生活，隨時為學生滲透觀察的思想，讓學生在潛移默化的觀察中逐漸實現能力的提升。

例如：教師可以讓學生每人帶一個蘋果，利用實物構建觀察力培養情境。教師讓學生帶同一物品，可以讓學生在相互探討中認識到自己觀察時漏掉了哪些細節。教師在課堂上詢問學生“蘋果都有什么特點”，學生紛紛搶答“蘋果是紅顏色”“蘋果的外形是圓形的”，說完蘋果最顯著的特點后，學生漸漸沒有了答案。此時教師可以將自己的蘋果拿起，放到鼻下仔細地聞一聞，對學生說“真香”，立刻有學生回答“蘋果很香”，教師可以繼續引導學生：“就是不知道這個蘋果吃起來的味道怎么樣？”在聽到教師的話后班級學生逐漸開始品嘗蘋果的味道。教師通過實物情境構建引導學生從視覺、嗅覺、味覺等多個角度進行觀察。

二、精益求精，細節觀察

觀察能力是一種可以經過后天培養與鍛煉的能力，學生注意觀察細節，并將其轉化為自身的語言，可以避免在寫作的過程中出現流水賬的現象。在傳統的教學模式中，教師往往更加注重對于寫作框架的構建與寫作思路的引導，忽視了對于學生細節描寫能力的培養，這也就導致學生在寫作的過程中出現平淡無奇與缺乏細節描寫的現象。為此，小學語文教師在開展寫作教學的過程中，可以通過觀察力的培養，讓學生關注細節、分析細節，并在精益求精的過程中將其內化為自身的一種能力。教師可以借助小組合作教學法，通過競賽的模式讓學生比拼仔細觀察與尋找細節的能力。教師在此部分教學時應該注意，在活動結束后要及時進行總結，將學生的觀察力轉化為寫作能力，并強調學生在寫作的過程中注重細節，同時也要把握寫作重點，不要出現結構失衡的現象。

例如：教師可以借助信息技術為學生展示兩張細節不同的圖片，讓學生開始玩“圖片找茬”游戲，學生分別從環境的遠處到近處、人物的頭到腳，仔細觀察二者之間的不同，一點點尋找其中的不同。這時教師可以引導學生：“細節的觀察并不是盲目的，而是應該掌握相應的方法，同學們在寫作的過程中也是如此，在描寫人物時也應該遵循細節觀察的順序，將人物描寫得更加細膩，在寫作的過程中有話可說。”教師通過活動讓學生掌握了觀察的重點與順序，這樣在寫作過程中才能言之有物。

三、觀察應用，實踐寫作

教師以提升寫作能力為目的開展觀察力的培養，必然要開展相應的實踐活動來檢驗學生的能力。教師在開展實踐寫作的過程中，可以立足于教材內容，選出一篇適合學生模仿的文章，讓學生仔細進行觀察，在該段落中有哪些獨特之處，并讓學生進行模仿。教師讓學生進行模仿的過程中不必拘泥于一種形式，既可以讓學生模仿段落句式，也可以讓學生模仿其中的寫作手法，促進學生寫作能力的綜合提升。在開展實踐教學的過程中，教師可以輔助評價教學法，讓學生在自評與互評中實現個人能力的綜合提升。并在教師的指點下意識到自身的不足，不斷地提升個人寫作能力。教師要給予學生個人發揮的舞臺，讓模仿優秀的學生到講臺前進行朗誦展示，從而樹立學生的學習自信心。

例如：在《春光染綠我們雙腳》一課的教學中，教師可以讓學生仔細觀察這篇詩歌有什么特點。有的學生說文章中擬聲詞多，有的學生說每四句話就是一個小部分，還有的學生說運用了比喻的寫作手法。教師讓學生從不同的角度進行模仿，最后讓學生到講臺上展示自己的作品，讓學生一一進行點評，提高了學生的寫作能力。

語文寫作能力的提升絕非易事，因此小學語文教師在教學的過程中，應該堅持潛移默化與持之以恒的教學原則，培養學生的觀察興趣，強化學生的觀察能力，并將觀察力轉化為學生的寫作能力，推動小學語文教學的發展。