小學數學“自主、合作、探究”的教學模式研究

☉劉蘭華

數學占據著小學階段課程體系中的核心地位，對培養學生形成縝密的邏輯思維具有重要作用。將“自主、合作、探究”教學模式與小學數學教育進行有機結合體現了小學教育的創新性。因此，小學數學教師應該對“自主、合作、探究”教學模式的應用原理以及開展意義形成正確的認識，并根據小學生的學習特點以及對數學知識的學習能力，選擇合適的方式引導學生參與到合作學習活動當中，從而達到理想的教學效果。

一、巧妙提出問題激發學生參與自主合作學習活動的興趣

小學數學教師在開展自主合作教學活動的過程中，應該根據教學內容為學生設計合適的問題，使學生在好奇心與求知欲的驅使下，主動參與到數學知識探究活動當中，以合作的形式解決教師所布置的問題。通過這樣的教學方式使學生的學習狀態由被動轉化為主動。在這種教學模式下，不僅能使學生的合作學習能力得到提高，還能達到強化學生合作意識的目標。例如，教師講解到“圓錐”這個部分時，教師可以利用信息化教學設備為學生播放一個動畫：一只小螞蟻的房子是一個圓錐體，小螞蟻想要邀請小伙伴到家中做客，但是不知道自己的房子能容納多少個小伙伴，請學生幫助小螞蟻計算房子的體積。觀看完動畫，教師讓學生以小組為單位探究“影響圓錐體積的因素有哪些？圓錐的體積公式是什么？”這樣的問題。

二、按照合理性原則對班級學生實施分組

當前，小學數學教師應該充分認識到“自主、合作、探究”教學模式的應用意義，使學生的注意力集中在教師組織的教學活動當中，提高學生思維能力。在開展這種教學活動之前，教師應該按照合理性原則對班級的學生實施分組，使每個學生都屬于一個探究小組。教師可以按照“同組異質、異組同質”的原則對學生進行分組［1］。盡量保證每個小組的學生在4-6人，使學生能在小組合作的過程中發揮自身的優勢，積極參與到合作探究活動當中。學生可以在小組中互相指導，互相幫助，通過這樣的方式提高學生的探究能力。

三、引導和鼓勵學生積極參與自主合作學習活動

學生實際參與“自主、合作、探究”活動的過程是這種教學模式的關鍵部分。小學數學教師應該鼓勵學生積極參與到合作學習活動當中，從而獲得更加多元化的學習體驗［2］。值得注意的是，教師應該在課堂上為學生提供充足的時間和空間，使學生能發揮其發散性思維，從不同的角度思考數學問題。這樣的教學方式有利于使學生在發生思維碰撞的過程中對數學知識形成更加深刻的理解。例如，教師講解到“圓錐”這個部分時，針對探究“圓錐體積公式”這個問題，教師應該鼓勵學生積極發表自己的觀點。有的小組通過尋找圓柱與圓錐之間的聯系，將圓柱體積公式作為著手點，探究圓錐的體積公式；有的小組利用白紙制作兩個同底等高的圓柱和圓錐，分別向其中倒入沙粒，對比沙粒的體積關系，探究二者的體積之間存在的聯系；有的小組分別設置固定的底面半徑和高，分析影響圓錐體積公式的因素等。每個小組的成員應該認真聽其他組員的發言，并針對其提出的觀點表達自己的想法，如果出現想法不一致的問題，可以進行共同探究。學生在參與學習活動的過程中，能從其他組員的發言中發現自己沒有想到的角度以及解題方法。學生參與探究的過程是其得到思維能力提升的過程。每個小組探究結束后，教師可以讓每個小組派出一名學生將本組的探究結果匯報給教師，教師根據學生的探究成果，展開詳細的講解。

四、針對合作學習活動構建評價體系

在“自主、合作、探究”教學模式與小學數學課程教學相互結合的條件下，教學評價也應該發生一些變化，體現其多元化以及完善性，以動態評價代替靜態評價，突出教學評價的時間性，而不是時點性。首先，教師可以讓學生從自身的角度出發，對自己參與合作探究學習活動的收獲和感悟總結下來，形成學習心得，作為自主評價的部分。其次，教師可以讓同一小組的學生進行互相評價，評價的內容主要包括參與探究的情況、發言情況等方面，將這個部分作為學生之間的互相評價部分。最后，教師根據學生在合作探究學習過程中的表現、學習態度以及學習成果，結合學生的數學學習成績，對其做出客觀的評價，將這個部分作為教師評價。

五、結論

綜上所述，將“自主、合作、探究”教學模式應用于小學數學教學過程當中已經成為了一種小學教育發展趨勢，對優化課堂教學效果具有重要作用。因此，小學數學教師可以通過巧妙提出問題激發學生參與自主合作學習活動的興趣，按照合理性原則對班級學生實施分組，引導和鼓勵學生積極參與自主合作學習活動以及針對合作學習活動構建評價體系的方式開展教學活動。通過本文對小學數學“自主、合作、探究”教學模式展開的一系列研究，希望能為促進小學數學教育發展提供一些參考。