淺談繪本閱讀在小學英語教學中的實踐探研究

☉戴靜萍

目前我國的新課改工作已經深度推進，小學英語教師不僅要注意教學方式以及方法的改進，還要注意對英語教學資源的開發利用，最好是通過小學生的自主學習引導，讓學生從小就具備良好的英語課程學習習慣。

繪本閱讀的教學指導具備一定獨特的優勢，也是深受廣大教師與學生認可的學習方式。通過圖文并茂的英語知識展現形式，能夠幫助學生更好的投入閱讀學習活動之中，由此節約教學時間并提升教學效率，對此本文將展開分析討論如下：

一、小學英語繪本閱讀的積極影響價值

繪本閱讀類似于上個世紀末年的連環畫，簡單來講就是圖畫工具書。通過圖片、文本混合利用，能夠起到復制課程教學，并幫助學生提升認知能力探索語言學習規律的基本作用。實踐教學證明繪本閱讀對小學階段的英語課程教學引導有著積極影響作用，學生能在繪本創建的學習情境中，將自己的語言知識水平提升，有助于英語基礎知識的運用，繪本閱讀能夠更好的幫助小學生記憶以及理解語言知識內容。

二、小學英語繪本閱讀教學的實踐探究

英語與漢語有著較大的差異性，對于國人來講只有大量的輸入英語知識，才能探索英語學習的基本規律，掌握語言學習的精髓部分。繪本閱讀中的圖片、文本、情境之間的有效結合，能夠起到積極有效的輔助作用，學生將語言學習作用以及信息理解同步加強，能夠從小學階段開始奠定良好的學習基礎。

（一）繪本閱讀材料所提供的閱讀方式 為了增強小學生的閱讀體驗，教師可以給學生適當的課堂交流與溝通的機會，讓學生有時間去分享成果，提升閱讀質量。學生結合繪本材料的內容以及情節，通過適當性的語言輸入能夠將語境確立起來，幫助學生理解材料的整體內容。在學生討論與交流過程中，教師的指導也是十分必要的，教師需要幫助學生去分析與利用圖片，盡可能的克服生詞所帶來的干擾問題，由此能幫助學生深層次的理解材料的意義。

另外教師為了提升繪本閱讀引導的針對性，需要幫助學生帶著問題去思考，通過課堂提問以及活動交流，給學生思維發展的機會。教師根據繪本內容設計難易程度不同的問題，學生在閱讀的同時，教師通過問題引導，讓學生帶著問題去思索閱讀材料的內容，問題建立之后教師也可以給學生適當的選擇，讓學生就某一個問題開展個性化的表達，品嘗到在閱讀繪本中獲得的積極感悟，有助于提升自己的英語閱讀自信心。

（二）繪本閱讀材料要保證以學生為本 繪本閱讀的英語課程教學引導，需要教師在課程講解期間，重視以人為本的教學理念應用，突出學生的課堂主體部分。具體的繪本閱讀材料選擇，教師需要事先了解學生的實際情況，認識到目前班級學生的閱讀知識水平，挑選適合班級大多數學生的，必要時可以課下對后進生推薦一些針對性的讀物，保證每一位學生都能在繪本閱讀材料學習期間，獲得進步與發展。

教師可以采納“五指選書法”幫助學生選擇更加適合的繪本讀物，在此期間教師選擇英語學習水平中等的學生，隨意打開選定繪本讀物的某一頁，并進行課堂朗讀。學生在閱讀期間難免會遇到生詞，每次遇到就伸出一根手指做標記，當整頁結束之后，看學生豎起幾根手指，進而判斷該讀物是否適合學生。一般情況下只有一個生詞則表示繪本內容較為簡單，如果超出四個生詞則證明繪本材料的難度較大，需要重新挑選。

（三）繪本閱讀學習成果的適當展現 為了檢驗小學生的閱讀學習成果，教師可以通過輸出指導的形式，讓學生在表達中獲得外語學習以及運用的基礎條件。而語言輸出的重要途徑就是在交際中體現。由于我們的母語是漢語，所以現代的英語教學對輸出環境設置方面還存在一定的缺失。教師可以利用繪本閱讀作為學生輸出的突破口，讓學生在語言表達以及組織分析的過程中，開展更加積極有效的輸出性語言活動。教師可以讓學生就繪本閱讀材料開展口頭表達或者創新性的寫作練習。學生的思維、口語表達、寫作等各方面的能力都會隨著自己的內心而展現，這種通過繪本閱讀而進一步展開的閱讀引導形式，也能幫助小學生養成良好的閱讀習慣，給未來的高年級英語學習奠定良好的基礎。

三、結束語

小學英語教師在開展教學指導期間，需要保證對學生足夠的耐心與尊重，盡管不同學生的學習基礎、認知理解能力差異性較大。但只要教師能夠保證積極性的教學指導，努力改進教學方法。通過以人為本、因材施教的教學理念應用，能夠幫助學生在繪本閱讀期間，掌握更加積極有效的英語學習技能。學生經過深度的學習以及英語知識拓展，能夠更好的完成教學目標。