基于生活化的小學(xué)語文寫作能力的提升探究

朱萬平

(江蘇省南通市蘇通科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 南通 226000)

隨著我國新課改的步步推行，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念正在被逐漸整改與摒棄。而新課改以來，學(xué)校教育更加注重對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，各項(xiàng)綜合能力等的培養(yǎng)。在小學(xué)語文寫作課堂中應(yīng)用生活化的寫作教學(xué)理念，是現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作課堂改革的必經(jīng)之路。

1.現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作課堂中存在的問題

1.1 學(xué)生寫作實(shí)踐運(yùn)用能力低下。由于小學(xué)生對(duì)于世界與社會(huì)的認(rèn)知能力低下，并且腦部發(fā)育并不完整，導(dǎo)致其在進(jìn)行語文寫作學(xué)習(xí)的時(shí)候能力有所欠缺。其次，受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，許多教師的教學(xué)方式仍舊是填鴨式的教學(xué)，并不能夠?qū)懽骼碚撆c寫作生活實(shí)踐很好地結(jié)合，這就導(dǎo)致許多小學(xué)生在進(jìn)行語文寫作學(xué)習(xí)的時(shí)候感到非常吃力，尤其在進(jìn)行寫作實(shí)踐的時(shí)候感到十分茫然，缺乏將理論和實(shí)踐結(jié)合的能力。

1.2 學(xué)生寫作語言表達(dá)能力不足。小學(xué)生仍舊處在生長(zhǎng)發(fā)育的階段，其腦部發(fā)育還不完整，同時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)于世界與社會(huì)的認(rèn)知還處在一個(gè)并不完整的階段，因此，小學(xué)生的語文寫作詞匯量積累本就處于一個(gè)十分匱乏的階段。加之許多教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多時(shí)候其寫作教學(xué)方式都過于死板與生硬，學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方式與詞匯的時(shí)候都感到吃力與乏味，這就導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候?qū)W習(xí)的詞匯不能夠很好很恰當(dāng)?shù)眠\(yùn)用在寫作中，表現(xiàn)為寫作表現(xiàn)能力極差。

1.3 學(xué)生寫作興趣不高。現(xiàn)代許多小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，其認(rèn)知與接受信息的能力都來源于網(wǎng)絡(luò)，而現(xiàn)在網(wǎng)上存在許多可供抄襲的“原創(chuàng)文章”，學(xué)生們形成了一種缺乏自己獨(dú)特思想，進(jìn)行“抄襲”的風(fēng)氣，作文創(chuàng)作抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。加之受到網(wǎng)絡(luò)流行用語以及許多網(wǎng)絡(luò)小說的不當(dāng)表達(dá)的影響，許多小學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作的時(shí)候由于受到許多表達(dá)限制，導(dǎo)致其厭煩這樣 一種傳統(tǒng)的寫作表達(dá)形式，而使其對(duì)于語文寫作沒有太多興趣。

2.基于生活化的小學(xué)語文寫作能力提升實(shí)踐策略

2.1 善于借助生活實(shí)例闡釋深刻道理，增強(qiáng)學(xué)生思辨能力。教師在進(jìn)行相關(guān)一些語言或者道理類的看圖寫作類型訓(xùn)練的時(shí)候可以針對(duì)學(xué)生以及圖片進(jìn)行一些相關(guān)的道理實(shí)踐活動(dòng)，來讓學(xué)生親身體驗(yàn)寓言或者故事中的道理以及結(jié)果，并由此得出更加深刻的結(jié)論和認(rèn)識(shí)。

例如，在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)寫作訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以根據(jù)上個(gè)和尚沒水喝的寓言圖片，安排班級(jí)的一個(gè)星期打掃“制度”，前兩天指定一個(gè)學(xué)生去打掃衛(wèi)生，過兩天派兩個(gè)學(xué)生一起完成衛(wèi)生打掃。再過當(dāng)天安排三個(gè)學(xué)生一起打掃，并且不強(qiáng)行規(guī)定打掃結(jié)果以及每個(gè)學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)多少的打掃責(zé)任。通過這樣的生活實(shí)踐，可以幫助學(xué)生更好的理解寫作看圖中的故事情節(jié)中人物的心理以及背后的道理，幫助學(xué)生認(rèn)知世界與社會(huì)的準(zhǔn)則和運(yùn)行規(guī)律。

2.2 布置課后生活觀察類作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生多多觀察生活。寫作來源于生活，教師在進(jìn)行學(xué)生寫作訓(xùn)練的時(shí)候也要注重于學(xué)生對(duì)于生活情景與實(shí)際的觀察，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后生活觀察，并且將自己觀察到的細(xì)節(jié)與動(dòng)人之處熟記于心，并且記錄在作文中，才能夠更加打動(dòng)人心，引起共鳴。

例如，在進(jìn)行《寫作7》的訓(xùn)練中，依據(jù)寫作要求寫出小學(xué)六年對(duì)于老是的回憶。這些回憶都應(yīng)該來源于學(xué)生日常對(duì)教師的觀察和自己的情感判斷以及互動(dòng)等等，這些日常細(xì)微的動(dòng)作，面部，言語觀察都可以作為小學(xué)生寫作的素材，教師應(yīng)該在平時(shí)就注意對(duì)于學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的美，并了解自己的感受，并且將其真實(shí)得記錄在作文中。

2.3 組織課外實(shí)際體驗(yàn)類活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣。小學(xué)生需要在寫作中積累對(duì)于自身實(shí)際感受進(jìn)行精確表達(dá)的能力。這一項(xiàng)能力與小學(xué)語文寫作能力息息相關(guān)。如何將生活中的實(shí)際體驗(yàn)通過文字精確地表達(dá)出來是小學(xué)生在寫作訓(xùn)練中的必修課。因此教師在進(jìn)行日常寫作訓(xùn)練的時(shí)候可以帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)類型的活動(dòng)，讓學(xué)生先進(jìn)行注意力集中的實(shí)際感受，將這樣的感受記在心中后再嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)，這樣做可以讓學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)更加貼近事實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)的寫作訓(xùn)練單元的練習(xí)時(shí)，依據(jù)課本給出的范文，教師可以組織學(xué)生分小組形式，指派一位學(xué)生作為干部，其他學(xué)生作為知識(shí)指導(dǎo)，紀(jì)律輔助等等，完成一次簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同身份的感覺，并且將這次體驗(yàn)寫成作文，鍛煉學(xué)生的自我感知能力。

3.結(jié)語

基于生活化的小學(xué)作文寫作提升探究是新課改理念下的一種新興的語文寫作教育思想，是幫助學(xué)生更加快速并且全面形成對(duì)于世界與社會(huì)認(rèn)知和實(shí)現(xiàn)價(jià)值的快捷通道，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。因此，在基于生活化的小學(xué)語文作文提升道路上的研究與探索值得廣大小學(xué)語文教師的繼續(xù)努力。