初中語文文言文閱讀教學中的問題及對策

嵩 慧

(江蘇省高郵市卸甲鎮龍奔初級中學 江蘇 高郵 225600)

初中語文教學中，文言文是語文教學的重點內容，開展文言文教學，可以了解古人的思想和情懷，豐富學生的思想情感。同時文言文學習可以豐富學生文學知識，陶冶學生情操，有利于學生文學創作，提高學生文學素養。因此，在課堂教學的過程中，了解文言文教學中的問題，提出有效的教學策略，提高文言文教學的質量。

1.初中語文文言文教學中的問題

1.1 文言文教學方式單一落后。現階段的初中語文文言文教學中，課堂教學方式缺乏創新性，采取灌輸式的教學模式，學生處于被動學習的狀態。在課堂教學的過程中，擔心學生對字詞知識無法理解，采取逐字逐句的翻譯方式，課堂活動比較枯燥無味，導致學生產生厭煩情緒，不利于學生閱讀能力培養。傳統的課堂教學方式無法調動學生積極性和主動性，影響文言文課堂教學效果，不利于學生問題分析和解決能力培養。

1.2 教學環節過于分散。在語文學習的過程中，大多內容是現代漢語，文言文內容中包含比較多的典故內容，文章短小精練，歷史比較悠久。相對于現代漢語來說，其學習難度比較大，學生缺乏學習興趣，很容易出現排斥心理。同時文言文內容較少，教師大多采取分散教學的方式，在白話文講解中穿插文言文教學。在日常的學習和生活中，學生很少使用文言文知識，出現記憶不牢固的問題。初中語文教師對文言文知識內容缺乏總結，要求學生讀懂文言文，和學生實際生活缺乏聯系。

1.3 學生存在厭學心理。初中語文文言文課堂活動中，教師要求學生反復朗讀和閱讀文言文內容，加深文章印象。但是，枯燥無味的閱讀背誦導致學生產生厭學心理，難以全身心地開展文言文學習，無法體會文言文的魅力和思想，導致學生缺乏學習興趣，文言文學習活動停留在表面，使得學生不重視文言文學習，無法體會和理解文言文的價值。

2.初中語文文言文教學的有效策略

2.1 結合歷史背景開展閱讀教學活動。初中語文文言文材料和歷史文化有著密切的關系，并且包含著豐富的哲學道理，是古代大家的言論和歷史故事的講述。在閱讀教學中，為了學生更好地理解文言文內涵，教師需要將其和歷史背景有效地結合，開展課堂講解活動，加深學生對文言文寫作背景的理解，降低閱讀學習的難度，提高課堂教學效率。例如，人教版初中語文七年級下冊《孫權勸學》的課堂教學中，教師不僅僅需要向學生講解文章的出處和作者，同時向學生講述相關的創作背景。教師通過兩個典故引導學生了解創作背景，如“吳下阿蒙”和“士別三日當刮目相待”，三國時期的吳軍大將呂蒙，年少時不愛學習，后來在孫權的勸告下，努力博覽群書，學問大大增進。通過這樣的閱讀教學活動，讓學生在了解作者和創作背景的基礎上，加深學生對文言文知識的學習，提高文言文閱讀教學質量。

2.2 注重語法對比開展閱讀教學。初中語文文言文學習的過程中，語法知識有著重要的地位。結合語文知識學習，開展文言文閱讀教學活動，避免學生死記硬背現象的出現，為文言文學習奠定良好的基礎。加強語法知識學習，開展文言文講解活動，實現新舊知識之間的關聯，掌握現代漢語和古代漢語之間的差異，掌握“賓語前置、賓語后置以及狀語后置”的句式。例如，人教版初中語文八年級下冊《莊子與惠子游于濠梁之上》的課堂教學中，結合文章中的特殊句式，如，倒裝句“莊子與惠子游于濠梁之上”；判斷句“是魚之樂也”“子固非魚也”“我知之濠上也”。結合這些內容的講解，和現代漢語開展對比學習，完成課堂教學活動。

2.3 結合學生學習興趣開展閱讀教學。在初中文言文學習的過程中，學習興趣是影響閱讀教學質量的主要因素，教師通過教學方式的優化和調整，可以提高課堂活動的趣味性。教師可以通過多樣化教學方式，調動學生課堂活動參與積極性，將文言文教學和課堂活動有效結合。例如，人教版初中語文八年級下冊《桃花源記》的閱讀教學中，教師可以通過角色表演活動，將文言文內容形象地展示，加深學生對文章的學習和理解。將現代教學和傳統教學有效地結合，可以激發學生文言文閱讀興趣，提高文言文教學的效率和質量。

3.結語

初中語文教學的過程中，文言文學習對學生來說具有一定的困難，閱讀教學質量較低。同時初中文言文是基礎性的學習活動，對學生未來文言文學習奠定基礎。因此，作為初中語文教師，應當重視文言文教學活動，了解文言文閱讀教學的問題，采取多樣化的教學方式，提高文言文閱讀教學效率和質量，培養學生的文言文能力和素養。