探析初中寫作教學中因材施教原則的運用

李定鋒

（新疆維吾爾自治區克拉瑪依市第一中學，新疆 克拉瑪依 834000）

一個普通的初中班級大概有40-60名學生左右，而實施選課走班的學校人數一般也在25-30人之間，其中每一位學生對于寫作知識的掌握和理解的程度并不相同。如果使用大眾化的統一教學，就會導致學生們獲得的知識并不一致，最終使得初中語文寫作教學的質量不斷下降，對于學生們今后的語文成績和學習效率的提升都有著不利的影響。想要改變這一問題就只能使用因材施教的原則，讓教師們根據學生們的實際情況采取具有針對性的教學方法進行教學，在布置作業時也要進行不同類型的作業布置，讓學生們自己選擇適合自己實際水平的習題，幫助自己能夠獲得最佳的學習效果。因材施教原則的實施可以幫助每一位學生都能夠獲得讓自己滿足的學習效果，幫助教師們營造出一個良好的學習氛圍，這對于初中語文寫作教學的教學質量以及教學效率的提升有很大的幫助。針對于不同的學生進行分類，然后制定不同的教學方法來幫助其提升寫作能力。

一、優秀型學生

這一類學生數量較少，自身對于語文寫作有著較好理解，具備著較為良好的知識底蘊，所以在進行寫作時往往可以完成一篇良好的文章。針對于這一類型的學生初中語文教師應該加強對于寫作教學的指導，主要是對于其寫作技巧的指點和寫作內容的完善。可以讓這一類型的學生多觀看一些優秀的寫作心得和作品，讓學生們以此作為范例進行相關的寫作，然后進行對比，找到自己在寫作上的不足之處，在教師的幫助和指導之下進行改正，提升自身的寫作水平和寫作能力。不僅僅如此，初中語文教師還應該將這一類學生寫出的優秀文章在學科教室進行展覽，或發送到班級的學生和家長群里，或是進行微信推送，或發到地方的報紙上進行刊登。這樣不僅僅能夠使學生獲得相應的滿足感，對于寫作提升學習興趣，還可以激起其他學生們的好勝心，更加認真地學習和研究，來提升初中語文寫作教學的效率。

二、良好型學生

這一類型的學生數量也不算太多，他們的文章雖然達不到的優秀的標準，但是其大部分的文章都具有較強的可塑性，如果使用合理正確的教學方式很有可能讓其成為優秀型的學生。這一類型的學生需要加強相關的聯系，然后幫助其建立強大的自信心，可以促使其提升自身的寫作能力。初中語文教師可以讓這一類型的學生每周寫一篇文章進行上交，由教師進行進行面批，對他們的文章進行點評和指教，將其文章當中的優點指出，鼓勵這些學生保持自身的優勢，認真的修改自己的文章提升自身的寫作水平。除此之外，教師還應該讓良好型的學生多閱讀一些課外讀物，充實自己的知識庫，為今后的寫作奠定好的堅實的基礎。這樣對于初中語文課堂的寫作教學效率提升有很大的幫助。

三、中等類型學生

這一類型的學生數量較多，他們的寫作呈現出一般的水平，大部分的文章模仿性較強，很少有自己的思想和創意在里面，所以其寫作水平不高。這一類型學生出現的問題是在進行寫作時沒有太多的思考，并且自身沒有雄厚的知識庫，所以在寫作時往往不知道如何下手，只能通過模仿其他人的風格和內容來完成自己的寫作作品。這就導致了其寫作水平難以提升。因此我國初中語文教師對于這一類型的學生應該讓其加強課外閱讀，提升學生們的閱讀量和知識底蘊，在進行寫作時便可以有更多的素材利用，甚至可以讓其將自己的想法和創意加入其中，提升其寫作水平。并給在日常教學當中要加強對于其寫作的指導，開拓這一類型學生們的眼界。

四、下游學生

這一類型的學生數量也不多，他們的寫作水平非常低，一般寫出來的作品不僅僅是有著語法問題甚至還會出現錯別字和語言不通的情況。而這一類型學生主要是對于寫作沒有太大的興趣，日常也沒有進行相應素材的累積，進行寫作時沒有線索和主題。針對這一類型的學生，初中語文教師應該給予其更多的關懷，在日常教學活動中，讓學生從片段開始寫起，老師幫助他們一起擴充，使其掌握基本的寫作技巧，對于其寫作的要求要放低，不斷的幫助這一類型的學生不斷地進步，一步一步的達到相應的目標，只要學生有一點進步也會給予其相應的鼓勵，讓這一類型的學生知道自己有能力并給可以做到更好的，建立起寫作的自信心和寫作興趣。最終來提升其寫作能力。

總而言之，要想提升我國初中學生們的寫作能力就不能夠進行大眾化的統一教學，要針對于不同類型的學生進行因材施教，這樣才能夠把每一位學生的學習潛力挖掘到最大的極限，對于提升其寫作能力有著很大的幫助。所以就需要我國初中語文教師認真、耐心的對待每一個類型的學生，提升寫作教學的教學效率。