小學語文“以學定教”初探

吳德培

(四川省蓬溪縣新勝鄉小學校 四川 遂寧 629100)

1.“以學定教”的內涵

所謂“以學定教”，即是指根據學生的情況設定教學方法。從理論上講，以學定教則是依據學情確定教學的起點、方法和策略。其中學生的“學情”不僅包括學生的知識、能力基礎、學生的認知水準，還包括學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態等基本情況。而“定教”，則是根據學生的情況確定的合適的教學起點、教學內容以及難易程度。在恰當的起點上選擇最優的教學方法、合適的教學內容，運用高超的教學藝術，營造互動、積極向上的教學氛圍，讓每一位學生在愉悅的學習環境中達到最優化的發展。

2.小學課堂中搞好“以學定教”的有效措施

2.1 了解學情，把準起點。小學生作為一個特殊的群體，智力和思考力暫不成熟，因此，要針對學生的接受能力，針對小學生的學習情況，找準一堂課的起點，讓學生在合適的起點上，自由的享受課堂的愉悅。例如在學習《美麗的南沙群島》這一課時，由于學生大都年齡較小，對于南沙群島知之甚少，無法領路南沙群島的風光優美、物產豐富，故而，教師應該借助于多媒體，給學生展示南沙群島風景秀麗、物產富饒的圖片和形象的聲音，讓學生通過視覺和聽覺的接觸，引起學習課程的興趣。例如：教師：下面請同學們齊讀課文：美麗的南沙群島。然后，在閱讀完課文之后，提問你知道了些什么？然后學生按照老師的指引進行課文閱讀，并且劃出了關于南沙群島的特點。如此引出學習的課文，對于十歲左右的學生來說，這樣的起點較為合適。相對于傳統教學方法中，教師拿來課本就講、忽視學生的接受能力的授課方式來說，“以學定教”能更好注重學生的情感，提升課堂教學質量。

2.2 創設情境，引導教學。小學生正處于注意力時間持續較短，好奇心強且比較好動的年齡階段，因而，在教學過程中，抓住學生的注意力便成為了課堂教學的重點。針對這種特性，教師可以借助多種技術手段，比如多媒體技術進行課件制作，以更加形象的圖片、生動的聲音來刺激學生的感官，吸引學生的眼球，激發學生學習的興趣。例如在學習五年級下冊《二泉映月》時，學生們可能并不知道《二泉映月》，也沒有聽過，這樣，教師可以從網絡上搜索出瞎子阿炳彈奏《二泉映月》的畫面，讓學生直觀的進行感受，傾聽《二泉映月》，由此，理解瞎子阿炳坎坷的一生，理解音樂中所賦予的內涵。網絡技術和多媒體技術的應用，為實現“以學定教”提供了更加便捷的途徑。

2.3 因人而異，循循善誘。在課堂學習過程中，我們要時刻高度關注學生，切實做到注重人本，以人為本，讓“以學定教”真實的在教學中展現。例如：在學習《微笑著承受一切》一課中，教師：桑蘭是怎樣面對“也許永遠要在輪椅上度過”這天大的不幸的呢？同學們可以借助原文進行回答。學生很快找到課文的4-7自然段，然后仔細閱讀，閱讀完畢，有的學生信心滿滿，有的學生愁眉不展。此時教師可以進一步引導，桑蘭面對自己的困境是哭著還是笑著呢？愁眉不展的學生頓時恍然大悟，找到了答案：她用無比的勇氣承受著一切，她以一貫的微笑贏得了海內外人士的敬佩。這種因人而異，循循善誘的教學方法，能夠細致入微的滲透到學生的心田，更加激發學生對于學習的興趣，增強學生的主動性和自信心，從而形成一個良好的課堂氛圍，提升了課堂效率。

2.4 因材施教，注重課后反饋。教師應該注重課后的反饋工作，而在這過程中，一定要注意因材施教，因人而異。如在教學小學五年級下《七律長征》之后，學生對毛澤東的詩詞朗誦意猶未盡，我發動學生搜集有關毛澤東的其他詩詞，并嘗試背誦下來。并定下了第二天語文課的活動為毛澤東詩詞朗誦會，結果令我大吃一驚：不少學生找到了毛澤東經典詩詞，誦讀很有韻味，雖然理解的不甚透徹，但是朗朗上口，朗誦的有模有樣。這樣的小活動讓學生增加了對詩詞的喜愛程度，并且以此為依托，對領袖毛澤東有了更深層次的了解，課后反饋效果極佳。

3.新課改形勢下，“以學定教”對教師提出的更高要求

3.1 向實踐學習，實踐出真知。只有通過實踐，才能獲得真知，獲得應對問題的方法。教師要時刻總結自己的每一堂，仔細琢磨課堂中出現的問題，并及時向領導和同事們請教，總結出經驗教訓，提升自己的課堂教學水平。

3.2 向書本學習，博覽群書。書籍是人類的良師益友，作為教師，更離不開書籍的幫助，尤其是教學過程中遇到的難點問題，我們可以查閱書籍資料，尋古訪今，查找相應的案例，借鑒優秀的案例為我所用，增強教師在課堂中的變被動為主動的能力和臨時應變能力。

3.3 向名師學習借鑒。我們要學習名師的“以學定教”，因人而異，巧于點撥，善于啟發的優點，并積極的引入自己的教學課堂中，根據學情確定教學方法。

3.4 向學生學習，互動互惠。學生是靈動的群體，學生往往會在不經意中給老師更多的啟發。因此，教師可以根據學生的發展情況，從學生的角度考慮，向學生學習，才能更好的進行“以學定教”的教學。