高職體育中分層分項教學法的應用探討

程建軍 江西工業貿易職業技術學院

一、分層分項教學法在高職體育教學中的應用價值

（一）促進體育教學人性化發展

對于高職體育教學的開展來說，其傳統的教學模式較為單一落后，多數高職院校往往將教學側重點放置在專業技術能力的培養與實踐中，從而對于體育課程的落實存在敷衍態度，以至于學業測試也并不關注學生的實際學習成果，而是采用統一且唯一的跑步測試，這一系列情況對于學生的發展來說存在一定的阻礙作用，不用的個體之間身體素質與身體機能也是存在很大差異的，千篇一律的教學及測試項目對于學生的學習及成果檢驗都不夠合理，對于學生來說存在一定的盲目性與不公平性，而分層分項教學法能夠綜合分析考量，制定科學適宜的考核項目，并落實相關的課程的開展，真正貫徹因材施教的指導，促進教學的人性化發展[1]。

（二）重視體育教學針對性作用

對于不同的學生來說，其在成長發展過程中具有顯著的個性化差異，高職體育中分層分項教學法的應用，對于學生的個性化特點給予了應有的重視，其針對學生的個人身體條件、體育鍛煉習慣以及身體綜合情況去進行深入地整合分析，從而明確不同學生的個性化需求，并依據于此為其量身打造相關的體育教學活動，由此使得全體學生都能夠在教學中學有所得，嚴格杜絕同一體育項目覆蓋全體學生導致其收獲甚少的情況發生，更有針對性的實現對于學生身體素質的提升，落實體育教學的價值。

（三）強化教學資源的合理配置

高職體育的開展，需要多樣化的教學資源提供支持，而在傳統的體育教學開展過程中，教師往往在課堂中僅僅只采取幾種教學資源設備去進行教學輔助，這就使得學生的實際選擇性不高，在無法滿足全體學生的應用需求的基礎上，還造成了體育教學資源的浪費，而分層分項教學法的運用，可以全面優化對于教學資源的合理配置，學生可以根據自身的喜好與需求去選取適合自己的設施，更好地促進教學質量提升。

二、高職體育教學中分層分項教學法的應用途徑分析

（一）依據學生興趣愛好進行分項教學

興趣是學生最好的老師，對于高職體育教學來說，教師也不能忽視學生的個人興趣，在它的指導下，教師可以摒棄傳統單一枯燥的體育教學，從而采用分項目教學，利用學生的學習興趣去激發其的參與積極性，并在主觀能動性的引導下，更好的保障教學質量與成果的提升[2]。

比如，在實際開展的高職體育教學中，教師可以充分了解學生的個人愛好之后，結合學生的個人要求去落實體育項目的分配與教學，比如，男生大多喜歡籃球、乒乓球、足球等項目，女生則多喜歡健美操、瑜伽、羽毛球等，由此在其的興趣引導下，能夠有效提升學生參與的主動性，確保對其整體教學成效的落實。

（二）依據學生基礎能力進行分層教學

不同學生之間身體素質是存在很大差異的，部分學生日常就有鍛煉的習慣，因此其的體育學習優勢往往會更加優良，而部分鍛煉較少，身體素質相對較差的學生可能在實際的學習中力不從心，針對于此，教師可以針對學生做好實際情況調研，從而針對其的基礎能力有所掌握，并立足于此開展分層教學，讓學生更好的得到提升。

例如，在足球運動的教學過程中，針對學生的基礎能力開展分層教學：第一，對于部分對足球項目的接觸較少，了解不多，或者身體素質不夠優良的學生，可以主要展開足球項目的理論知識的教學，從而為其介紹相關的發展背景并讓其觀看一些足球賽等，從而在確保其不會因盲目參與足球運動實踐而出現受傷等情況的基礎上，還能有效的培養其對于足球運動的興趣；第二，對于身體素質較好，且對于足球運動非常有興趣的學生，可以針對其進行動作講解與實踐，從而使其更好的掌握動作要領，提升足球實踐能力；第三，對于部分對足球運動有著基礎掌握，并有一定技術水平的學生，可以組織其進行攻防技巧，以及戰略技巧等的學習，并開展相關的友誼賽，促使其個人素養與合作意識的有效提升。

（三）優化教學評價注重學生差異化

分層分項教學背景下，教學評價也要隨之做出一定的優化調整，基于此，教師可以采取差異化的教學評價方式，從而根據學生的基礎能力、身體素質以及學習參與、進步水平等各項因素去給予評價，從而更好地保障教學評價的客觀性與全面性，保障對于學生成長發展情況反映的真實性，不斷提升其的綜合素養與能力[3]。

三、結語

綜上所述，分層分項教學法在高職體育教學中的開展，能夠有效促進全體學生的進步與發展，教師要重視其的開展落實，從而確保體育教學實際價值的充分發揮，推動學生的全面發展。