基于職業素養培養的高職體育教學改革

程建軍 江西工業貿易職業技術學院

一、高職體育教學針對職業素養培養事業存在的不足之處

（一）職業理論知識教學不重視

高職院校由于自身定位的特殊性，其在實際開展的課程教學中，往往側重點都放置在實踐操作的方面，而實際理論知識的教學遭到一定程度的忽略，對于高職體育課程來說，想要落實對于學生的職業素養的培養，就必須要在實踐的基礎上重視職業理論知識的教學強度，當前，多數高職院校都更為重視對于應用型人才的培養，導致學生對于理論知識的掌握程度不高，更無法落實學以致用能力，由此容易使得學生的思維邏輯能力以及創新意識難以得到有效鍛煉，高職體育教學的實際價值也難以充分發揮，無法真正實現對于學生職業素養的培養，使得學生的基礎理論知識水平不能夠符合社會職業知識素養的要求，對其的職業發展存在一定的局限[1]。

（二）教學目標設定不夠明確

教學目標就像是船航行過程中的燈塔，能夠為給予學生正確積極的引導與推動，立足于教學目標進行高職體育課程教學的開展與落實，能夠更好地保障實際教學質量與成果，從而充分發揮體育教學相關知識的作用，為學生提供有效的職業發展助力，然而實際上，高職院校在實際開展的體育教學過程中，其所設立的教學目標與普通高等院校所倡導的教學目標較為相似，其不能夠凸顯自身院校的特殊屬性，其實際教學目標存在盲目性與不合理性，導致高職體育教學對于學生職業素養的培養效果打折扣，更不利于體育教學改革。

（三）教學模式與內容較為單一落后

由于受到傳統應試教育的影響，當前多數高職院校對于體育教學的開展重視程度不夠，且實際的教學模式與方法比較單一落后，其大多都采用了傳輸式教學，都是對于相關體育項目的動作要領進行講解與示范，從而讓學生進行實踐鍛煉，并且這一過程中，教師忽略了學生的個性化特點，教學內容主觀性過強，從而導致課堂氛圍與教學環境較為枯燥，難以調動學生的學習熱情與參與積極性，此外，由于職業理論知識的課程開設不足，相關的職業課程開展也大多形式主義，這就導致學生實際的職業能力不能夠得到有效鍛煉與提升，更難以為體育教學的改革方案規劃提供合理可靠的依據，導致實際的教學質量不理想，無法落實培養優質體育職業型人才的目的[2]。

二、基于職業素養培養的高職體育教學改革的有效策略分析

（一）樹立職業素養教育觀念

為了落實高職體育對于學生職業素養的培養，首先必須要重視對于專業師資的引進與培養，從而保障其的專業能力與綜合素質的基礎上，使其樹立正確的職業素養教育觀念，并在它的指導下實現對于學生的職業素養培養，更科學合理地為學生樹立職業觀念與職業理想，此外，教師還需要結合職業素養需求，更好的優化創新體育課程教學，從而使學生在切身參與體育項目的過程中去提升其的職業素養。

（二）合理構建高職體育課程體系

高職體育教學的開展，需要立足于科學合理的體育課程體系，而體育課程體系的構建則要求教師需要結合高職院校人才培養目標以及社會職業崗位對于人才的需求去進行綜合考量，從而確保體育課程的合理性與系統性，全方位地為學生提供針對性的職業素養培養教學，促進學生的全面發展。

比如，為了提升學生的集體觀念與協同合作意識，可以組織開展足球等合作類體育活動教學，為了促進學生的應對挫折解決問題的堅韌品格與積極心態，可以展開競技性強的籃球比賽或長跑等項目，再者針對較為浮躁的學生可以開展乒乓球等項目，促進其耐性的提升，幫助其樹立沉穩的職業心態。

（三）以人為本重視學生反饋

為了貫徹落實以人為本的教學理念指導，基于職業素養培養的高職體育課程的開展，需要重視學生的反饋，從而充分發揮學生的主體地位，讓其根據自身的參與體驗與感悟提出自己的見解與想法，教師則需要重視對于學生意見的整理與參考，并依據于此不斷優化教學模式與教學手段，更好地滿足學生的發展需求，尊重其的話語權，從而進一步調動其的主動性，促使對其職業素養培養的有效落實，推動其的全面發展[3]。

三、結語

綜上所述，高職體育教學針對職業素養培養所開展的教學尚不成熟，相關人員需要結合社會發展與人才需求去落實教學觀念、方式以及內容的改革，有效促進學生職業素養的提升，為其今后的社會發展保駕護航。