讓寫作成為孩子心靈的樂園

李海霞

(山東省東營市河口區六合街道中心小學 山東 東營 257232)

作文教學是語文教學的重頭戲，學生作文水平是語文素養的重要標志。作文在每次考試中都占重要的地位，毫不夸張的說，作文水平的高低與否將很大程度的影響一個人的命運。葉圣陶老先生就曾說過：練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要。然而，小學生作文的現狀又怎么樣呢？一是無話可說;二是沒有真情實感。寫作文成為小學生望而卻步的“龍門”和“天梯”。許多孩子都有“談作文色變”的畏懼感和神秘感，不敢輕易作文，輕松作文。如何揭開作文教學的“神秘面紗”，讓寫作天地成為引發孩子歡聲笑語的樂園變得尤為重要。為此，我在十多年的語文教學實踐中，進行了大膽的嘗試，主要做法如下：

1.創設情境，激發寫作情感

“情以物遷，辭以情發”，只有受到環境、事物氣氛的感染時，人才產生相應的情感，便要用文辭表達出來。因此我有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境幫助學生捕捉寫作時機，激發學生寫作欲望。如在一次以親情為主題的作文指導課上，我充滿深情給學生講了一個故事：有個女孩從上海打電話給她父母說要去深圳找工作，火車第二天早上六點在她父母所在的城市停留十分鐘，就在停車時有人喊她的名字，是她的父母連夜煮好湯趕了幾十里路在等她，她本因失意而去南方想了結自己的生命，就在那一刻她改變了主意，去深圳后努力工作，闖出了自己的一片天地。講完這個故事，學生都在沉思。我趁勢進行相關的作文指導，學生的作文非常精彩。總之，情感是作文的原動力，只有引發學生的寫作沖動，充分調動學生的寫作情感，才能使學生在愉悅的寫作氛圍中進行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受到成功的喜悅，使作文教學富有生命力。

2.走進生活，豐富寫作素材

葉圣陶先生說：“生活如泉水，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”陸游說：“爾果欲學詩，功夫在詩外。”這詩外的功夫即是對生活的體驗、感受和認識。

3.反復修改，提高習作水平

法國作家福樓拜曾對他的學生莫泊桑說過：“無論你所要講的是什么，真正能表現它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句，最準確的一個動詞和形容詞。其它類似的卻很多。而你必須把這惟一的句子、惟一的動詞、惟一的形容詞找出來。”由此可見，要寫成一篇好文章，只有經過反反復復地修改，才能精益求精，不斷提高。文章不厭百回改。王安石寫了一首題名《泊船瓜洲》的詩：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山,春風又到江南岸。寫完后，王安石覺得“春風又到江南岸”的“到”字太死，看不出春風一到江南是什么景象，缺乏詩意，想了一會，就提筆把“到”字圈去，改為“過”字。后來細想一下，又覺得“過”字不妥。“過”字雖比“到”字生動一些，寫出了春風的一掠而過的動態，但要用來表達自己想回金陵的急切之情，仍嫌不足。于是又圈去“過”字，改為“入”字、“滿”字。這樣改了十多次，王安石仍未找到自己最滿意的字。他覺得有些頭疼，就走出船艙，觀賞風景，讓腦子休息一下。王安石走到船頭上，眺望江南，春風拂過，青草搖舞，麥浪起伏，更顯得生機勃勃，景色如畫。他覺得精神一爽，忽見春草碧綠，這個“綠”字，不正是我要找的那個字嗎？一個“綠”字把整個江南生機勃勃、春意盎然的動人景象表達出來了。何不用一個“綠”字呢？于是詩人大聲吟誦道：“春風又綠江南岸”——好一個“綠”字！王安石到此才確定用“綠”字來取代“到”、“過”、“入”、“滿”等字眼。正是因為王安石的煉字煉意才有了流傳至今的千古佳句。詩文大家尚且如此，普通習作者更應反復修改，才能提高寫作水平。

4.優化評價 增強習作的信心

“感人心者，莫先乎情。”教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。因此教師在評價一篇文章時，首要任務應該是發現文章中的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂、滋生樂趣、帶來干勁、增強信心。寫批語的時候，可以按不同標準來評定不同層次的學生，使人人都有機會獲得“最佳”，使人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。為此，對于寫作水平較差的同學，我竭力地在他們作文的字里行間，睜大眼睛尋找優點。一旦發現他們的點滴進步，例如用得好的一個詞，寫得好的一個句，立即給予熱情的鼓勵。如“這個詞用在這里真準確”，“這個句子真美”等等，讓學生意識到老師在時時關注著他的細微進步，并和他一起感受著這種進步所帶來的快樂。對于作文很有文采的學生，我從不吝嗇欣賞性的評語。例如有的學生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文，從而對文章起到了畫龍點睛的作用。

指導好學生的作文，使學生能文從字順地表達，永遠是全體語文老師的不懈追求。希望我們語文教師早日為學生揭開作文這塊“神秘的面紗”，讓習作成為孩子心靈的樂園。