思維導圖在小學語文課堂教學中的應用

齊金娜

(河北省保定蠡縣留史中心校 河北 蠡縣 071404)

思維導圖，又叫心智圖或腦圖，是一種有效表達發散性思維的圖形思維工具，英國著名心理學家、教育家托尼·巴贊在研究大腦的力量和潛能時，由達·芬奇的筆記獲得靈感，于20世紀70年代被創造出來。作為一種有效的思維工具，思維導圖被教育界廣泛接受和使用。在英國，思維導圖已經被納入“國民中小學的必修課程”，新加坡、墨西哥等一些國家已將思維導圖列為中小學必修科目，其中新加坡教育部尤其關注學生的思維訓練，對思維導圖的教學應用給予了高度的關注，為每個學校提供了思維導圖軟件“Inspiration”，擁有全球為數不多的博贊中心之一。由于思維導圖的效果顯著，推廣思維導圖已經被大多數國家列為教育改革的項目之一，我國思維導圖在教學中的研究雖然相對較晚，但目前已被廣泛的應用到各學科教學當中。

1.思維導圖的優勢分析

整體把握，培養學生抽象性思維。小學生的思維特點是以形象思維為主，抽象思維為輔，而思維導圖具有將知識可視化的特性，可以通過線、顏色、圖形等直觀地把知識體系呈現在學生面前。從思維導圖上，我們可以看出學生對教材的整體把握情況。

由此及彼，培養學生發散性思維。發散性思維是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式。發散思維主要包括“逆向思維、側向思維、橫向思維、縱向思維”等。運用思維導圖能有效培養學生的發散性思維。

作前醞釀，培養學生創新性思維。創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程。語文教學中一項很重要的內容是習作教學，學生的習作過程其實就是創新性思維的培育過程，構思立意、選取素材，深化主題、文字表達都是一個創造性的過程。

2.思維導圖在課堂教學中的應用策略

2.1 思維導圖式板書。傳統教學中的板書不可或缺，有著如下功能：示范作用、引導作用、輔助記憶功能等，結合思維導圖所呈現的圖式板書能夠保留并強化這些功能。小學語文老師往往會發現這樣一個有趣的現象：在學生剛開始學寫字的時候，特別是一、二年級，整個班級的寫字習慣和風格往往和一、二年級的語文老師相似程度極高。在學生學會運用語言、知識前，先學會的是模仿，板書是學生模仿教師的重要媒介。當教師在書寫板書時，字、詞、句的書寫過程對學生而言是一種示范，能幫助學生養成良好的書寫習慣，能體現言傳與身教并重。教師結合思維導圖的板書呈現字、詞、句，幫助學生學漢字、促組詞、輔造句，引導學生開展創造性的思維活動。板書的形成往往是在教學過程中一點點積累的，從一節課的開始到結束才能真正的完成一個課時的板書。這種形成過程是教師教學過程的一個體現，同時也是教師教學思路：關于如何教授知識的一個思考過程的除語言之外的表現形式。這種體現和表現形式能夠引領者學生的思考和學習。在課堂中多次運用思維導圖進行板書，不僅能夠鍛煉學生的思維能力，還能讓學生在潛移默化中掌握思維導圖的繪制和運用。

2.2 思維導圖式筆記。在學習過程中，為了復習和記憶重要的知識，我們都會采取記筆記的學習方式。在實際的課堂教學觀察中，會出現以下現象：按照教學流程流水線記錄，沒有技巧，沒有選擇性，也沒有重點；學生進行詳細地記錄，沒有聽到重要的引導、講解，也缺少思考和分析；筆記內容量大，回顧復習的時候找不到重點知識，導致失去看筆記的耐性和興趣，筆記可利用性不高。好的筆記不是盲目地復制所有講過的內容，需要選擇性的記錄，需要具備有效性：清晰可辨、有重點、能有效保存信息、反應目前的知識水平、便于回憶等。思維導圖能滿足上述要求：它盡量減少不必要的修飾性詞語，能抓住關鍵詞來總結便于回憶的信息，將一節課的內容濃縮為一張圖的精華，省時快捷；主題明確，主題的相對重要性界定分明；圖的結構可以進行調整，能添加額外的分支、概念等；當節點之間產生邏輯聯系時，將他們用聯線連接，讓記憶具象化。既可以提高學習效率，也可以在今后回憶的時候有跡可循。

2.3 思維導圖式發散之頭腦風暴。當課堂中需要有討論環節時，我們可以使用思維導圖，將學生思考得所有與主題相關的關鍵詞都體現在圖上，一個人的想象有限，眾人的想象就是一場頭腦風暴：自由，沒有拘束，學生之間的想法相互啟發，相互碰撞，使每個人的思維都高度活躍。“頭腦風暴的思維激蕩是一種創造性思維的過程，以靈感、直覺、頓悟思考為主，根據左右腦分工理論，頭腦風暴活動主要由右腦參與。右腦除了圖形化的認知加工方式外，更擅長靈感、直覺、頓悟。這三者都是創造性思維最重要的品質。

3.結語

思維導圖有著明確的認知科學基礎，以獨特、有效的方法駕馭全部大腦皮層的技能。思維導圖的繪制過程能培養人的發散思維，激發聯想與想象，色彩和圖片更是讓繪制充滿樂趣，是適用于小學生并有助于提高其學習力的有效的教學方法，能輔助教師工作、提高工作效率，繪制導圖的過程同時也是理解知識、形成知識網絡的過程，能有效提高教學效率。

思維導圖在實際運用中還存在一些問題。比如，很多人對于思維導圖的概念理解得不是很清楚，會和概念圖、知識樹相混淆。或者由于對思維導圖的理解較淺，對繪制規則掌握不到位，導致會畫出一些并非真正意義上的思維導圖。另外，在化學、生物、物理等偏理科的學科中，思維導圖運用得較多，也較為容易些，而在語文學科中運用較少，普及度還不夠廣泛。還有在關鍵詞的選擇上，由于每個人的習慣不同，時常有人習慣在節點中書寫大量文字，導致關鍵詞埋沒，影響思維導圖的可讀性。因此，思維導圖在具體運用時需要教師根據實際情況作出調整。如因為學生的個體差異性，有的學生學習能力強，也善于圖形思考，容易獨立準確地找到關鍵詞并能較好地完成思維導圖；而有些學生學習能力較弱或不善于圖形思考，則需要教師更多的指導。